小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略研究

李燕華

摘 要：數學思維能力不是與生俱來的而是要依靠后天的培養，而小學階段是為數學打基礎，培養數學思維能力的好時期。小學數學思維能力的培養以課堂教學為主，即需要學生配合帶教老師進行課堂學習以及自主學習，教師通過日常教學來觀察學生思維能力的觀察并以此借助一些有效的教學手段來挖掘學生的自主探究能力，促進學生數學思維能力的有效提升。

關鍵詞：小學數學、思維能力、培養策略

小學正是開發學生智力的好時期，對于數學課程而言，需要重點開發培養學生的數學思維能力，讓數學的思想意識慢慢在學生心中扎根且能靈活運用于實際生活中。當今教育要求學生要具備一定的數學思維，并能在實際學習生活中用數學的角度去思考、分析和解決問題，從中摸索驗證所學到的數學規律。

一、 數學思維能力

數學思維能力是一種能夠幫助學生高效學習數學并獨立解決數學問題的能力。但冰凍三尺非一日之寒，數學思維能力的養成也非一蹴而就。它要求學生在課堂上通過教師的有效引導和教育，再加上自身對數學的領悟來對數學問題進行探索與解決，這樣才能促進數學思維能力的培養與提升。

小學數學思維能力可表現為數學邏輯推理、數學問題的解決、數學知識點歸納等等，即它能夠為學生提供解決問題的思路并讓學生調動數學知識儲備，通過數學邏輯推理來探索與解決數學問題。

二、小學數學教學中學生數學思維能力培養的必要性

良好的數學思維能力能夠幫助學生快速內化新知識，比如教師在教學新的數學知識點時，擁有良好的數學思維能力的學生可以快速教學重點，甚至能舉一反三；如果學生的數學思維能力較差，那么教師在講解知識的時候學生就會難以理解或知識接受得比較慢，無法學以致用，這就降低了教師的教學效率與學生自身的學習效率。

小學數學思維能力的培養有助于小學生實現全面發展。第一，思考數學問題需要發散思維，聯系學過的相關知識點以尋找解決問題的方法，這就鍛煉了學生回顧知識點的能力；第二，在發散思維的過程中學生需要思考判斷那些知識點是解決問題所需要的，在這個思考的過程中學生就可有效提高自身的判斷能力。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養

（一）巧設數學情境，激發學生數學思維

在小學階段的數學學習過程中，設置數學教學情境是最能夠讓學生產生代入感的一種有效的教學方法，它能夠激發學生探索數學知識的興趣。例如，初學加減乘除聯合運算法則時，需要講解與其有關的計算題來加深學生的理解，如果直接讓學生計算一個包含加減乘除法兩種或兩種運算以上的式子，如計算“20-（2×5+1×2+3×2）=？”，學生一時會難以適應且難以接受，教學效果不會很好。但如果據此設置一個教學情境，并讓學生與學生或老師之間進行情景角色扮演，如學生板眼文具店中買文具的學生，教師扮演文具店的老板：學生需要購買5根單價為2元的鉛筆、2把單價為1元的尺子和2本單價為3元的筆記本。那么學生付給文具店老板20元，則文具店老板需要找回學生多少錢？學生買文具一共花費2×5+1×2+3×2=18元，則商家應找回學生20-18=2元。

在這個貼近生活實際的教學情境中，學生更能產生代入感并且更具趣味性，這樣就使學生的數學運算與思維能力得到了鍛煉與有效提升。所以小學數學教學中，教師要學會巧設數學情境來激發學生數學思維，以促進學生數學思維能力的有效提升。

（二）數形結合，強化學生思維深度

圖形在日常生活中隨處可見并與我們生活息息相關。

小學數學教學中數形結合是一種非常常見且有效的教學方法。在小學階段，有些數學概念對于小學生來說是抽象的，比如“將報紙對折四次，那么對折后報紙的大小是原來報紙的幾分之幾？”這一類的問題，單憑想象力，學生難以準確回答正確結果，而數形結合的教學方法可以幫助學生加深對抽象概念的理解，使抽象的問題具象化。比如在講解前面這一道題時，教師可以通過直接在黑板上或者借助多媒體畫圖工具來對一個長方形進行四次重復等分切割的方式來幫助學生理清題干思路，這樣也可以給學生更直觀的感受。這種教學方法也可以被理解為理論聯系實際，它對于學生思維能力的提升具有極為重要的現實意義。

所以數學教師在日常教學時需要向學生傳遞“數形結合”等數學思想，并滲透入學生的日常學習生活中以使學生思維的深度得到強化，從而使學生的學習效率得到有效提高。

（三） 運用數學游戲，激活學生的思維能力

愛玩是孩子們的天性，但數學對于他們而言，直觀感受可能是枯燥無味，無法吸引他們的注意力。而此時教師就可以利用孩子們愛玩的天性，借助數字游戲等游戲式教學手段來提起孩子們主動學習數學并參與教學的興趣。比如在實際教學時，教師可以根據教學內容來設置一些數字游戲，而學生在參與游戲時教師就可以從旁引導，并適時拋出一些相關數學問題來引導學生進行數學思考，結合數學理論并提出自己的觀點，這樣就可以有效激發學生的數學思維，在游戲中接觸數學、思考數學、掌握數學，提起學生對數學的興趣并激發數學思維，從而提起學生的學習興趣。這樣在游戲中，學生不斷接觸和運用數學，可以使學生的數學思維能力得到有效培養和鍛煉，不僅提高了學生的學習效率，也提高了教師的教學效率。

（四） 教學生活化，保證數學思維能力的運用

數學來源于生活。那數學課堂教學就可以將“生活化教學”這種教學方式進行恰當運用。例如教師可以將教學情境設定為與學生生活密切相關的，比如小華需要出發去書店買11本練習冊，已知每本練習冊的銷售單價為24元，那么小明需要帶多少錢去書店才能買到他需要的那11本練習冊呢？這種貼近學生真實生活情境的教學情境可以讓學生們想到自己的購物經歷，這樣就使數學問題轉變成了生活問題，更有生活代入感。并且在教室內如果學生無法獨立解決這個數學生活問題，還能求助老師和同學一起來解決，這也就間接增加了學生的生活經驗。

學生在對數學生活問題的積極思考過程中開拓了數學和生活思維，也讓學生們從中體會到了數學的樂趣以及解決數學問題的成就感。

結語：數學思維的培養是學生未來深入學習數學的要求，所以小學數學教師需要重視這一方面的教學，而不是簡單地通過刷題來提高學生的數學思維能力。善于多種有效的數學教學方法來引導學生進行數學思考，進而達到提升學生數學思維能力的目標。

參考文獻：

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