基于小組合作學習的初中數學課堂教學研究

蔣強林

摘要：隨著我國教育體制改革以及新課改方案的提出，許多新型教學觀念與教學方法應運而生，但是這些教學方法并不適用于每一種科目每一位學生，對于初中數學課堂以及初中生的年齡、學習特點，小組合作學習教學法能夠發揮出其不可比擬的優勢，并且越來越多的初中數學教師選擇小組合作教學的模式。小組合作學習法更加注重初中生的實際需求，調動學生學習熱情的同時增強其合作交流、團隊意識等能力，本著以人為本的教學原則讓學生在自由、自主學習過程中完成初中數學的學習。本篇文章基于初中數學教學特點，對小組合作學習模式的運用展開深入的分析討論，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學研究

引言：在初中數學課堂教學中應當積極的采用小組合作教學的模式，在小組合作中培養學生互幫互助、共同進步的意識，除此之外小組交流對于學生創造性思維、計算能力、觀察性思維、推理能力提升具有積極的意義，增強學生數學思維的同時提升其核心素養。

一、拋出探究問題，引導學生開展小組探究

在問題探究的情境中學生能夠更好的進入新知識的學習，因此數學課堂中就需要教師依據教學內容拋出數學問題，采用循序漸進的方式不斷激發學生的探究欲望，同時通過問題探究的形式引導學生小組探究，教師的數學問題不能過于簡單，不能是依靠學生個人力量就能解決的問題，如若如此就不能發揮出小組合作教學的優勢。

例如，在學習直棱柱和圓錐展開圖相關知識時，對于不同的直棱柱有著不同的面積展開圖，基于此種情況下教師就可以采用小組合作教學的模式，課堂初始環節教師先出示一個立體的正方體，教師可以借助簡單的正方體幫助學生了解掌握展開圖的知識概念，如下圖所示，它們是否都能組成正方體，有的學生認同，有的學生認為一個小小的正方體怎么可能有如此多的展開圖，此時教師就可以引導學生組成四至五人的小組，進行小組討論交流，看一看如此多的展開圖是否都可以構成一個正方體。在小組合作中學生一開始各持意見互不相讓，一直爭執也得不出最終結果，后來學生發現每人負責兩個圖形將其剪裁出來，實際驗證一下就可以得出最終結果了，經過驗證學生感到十分驚訝，這些竟然都可以組成正方體。學生們也意識到小組合作的高效性，接下來教師在引導學生繪制三棱錐的展開圖，學生就會考慮的更加周到，在繪制完成后學生還會自主于其他同學交流，看一看有沒有自己遺漏的展開圖，實現組內同學共同進步。

二、小組合作教學實現優劣互補

課程教學內容是初中生開展小組合作教學的重要載體，在初中數學課堂中教師時間十分有限，但是班級當中同學的數學基礎是不一樣的，尤其是對于較為重要較為抽象的數學知識，教師難以在課堂當中解決班級內每一個同學的疑問。而小組教學的模式就可以更具針對性的解決這一問題，讓已經學會學懂的學生幫助其他同學解決問題，可以在最短的時間內解決更多的數學問題，最大限度的增強數學教學效率與質量。

例如，在講解二次函數相關知識時，由于二次函數本身就帶有一定的抽象性，學生學習起來較為困難，尤其是對于基礎較差的學生，容易喪失學習的耐心造成破罐子破摔的現象，再加上有的同學性格內斂不敢與教師交流，對此就可以采用小組合作教學模式，將班內同學按照基礎進行分組，每一小組內均勻分布有各層次學生。當教師完成教學任務時留有一定的時間，給予學生進行小組交流，學生與學生交流起來更加方便，沒有學會的同學可以請教小組內的其他同學，同時小組成員也可以依據自身看法提出問題，在小組內實現優略互補，基礎差的學生學到更多知識，基礎好的同學不斷鞏固已學知識。

三、創設數學情境，激發學生合作興趣

學生只有對學習具有濃厚的興趣，才能積極參與，主動探索，才能使小組合作學習活動順利開展。利用問題設置懸念，使學生進入心求通而未得，口欲言而弗能的狀態，進而產生與他人討論與交流來解決問題的欲望，在這種情況下開展小組合作學習，可以收到事半功倍的效果。

例如，在學習一元二次方程的根與系數之間的關系時，教師就可以讓各個小組分別給出幾個一元二次方程，并且教師與同學共同計算兩根之積與兩根之和，比一比是學生算的又快又準確，還是教師算的更快更準確。經過教師與學生計算過后，學門們可以發現自己算的已經非常認真非常快了，即使是小組合作但是教師還是要比自己快很多的，并且教師得出的兩根之積與兩根之和的答案也都是正確的，對此學生感到十分好奇和驚訝。這時教師就可以問一問學生，有沒有其他的辦法不需要經過大量的計算，就能夠又快速、又準確的得出一元二次方程兩根之積與兩根之和的答案呢，教師的一番話點醒了班里的同學。學生小組合作探究的興趣一下就被激發了出來，迫不及待的想要找組內成員交流討論出簡便的計算方法。這時需要數學教師注意的是，教師要密切關注每一個小組的進程，當有的小組出現問題脫離正確方向的時候要及時的予以引導，避免學生出現喪失信心放棄的現象，最終經過同學們與教師的努力，大家一同探索出兩根之積與兩根之和的簡便運算方法。

結束語：總而言之，小組合作學習的意義就在于學生合作精神、溝通交流、數學思維能力的培養，在小組教學背景下不斷提升初中數學的教學質量與效率，在輕松愉悅的教學氛圍中激發學生的學習欲望與探究精神，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

（武岡市文坪鎮安心中學）