培養學生對數學的興趣

劉鳳偉

摘要："興趣"是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造性主動學習。

關鍵詞：數學;興趣;愛心;生活經驗;動手感知

在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。

我們試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。通過近些年的教學探討，我是從以下幾個方面努力去做的。

一、用愛心來保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察18÷6=3、180÷60=3、1800÷600=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的賈慧把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看賈慧，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說："沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！"當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、借助生活經驗，創設生活情境來學習數學

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中設計了一道乘車問題練習。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好！（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？生：車上原有6人，到站后下去4人，又上來5人。師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。生1：會。6-4=2（人）2+5=7（人）答：這時車上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。師：還有其他計算方法嗎？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）;生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

又如，教學“小鬼當家”時，教師設計了這樣一道題：幫媽媽完成購買任務！課件出示了牛奶大包裝5元500克，小包裝5元4杯，舒膚佳香皂一塊裝3.80元，三塊裝9元等商品信息伴的交流學習中發現原來當家除了完成任務外，還能花比較少的錢買同樣好和更多的物品。這是為什么呢？看，他們已經開始思考了。

牛奶引起的思考：“500克牛奶的價錢是一樣的，只不過一種是大包裝，一種是小包裝。”學生甲自言自語道。“買大的，因為想喝多少倒多少。”學生乙說。“買小的，因為拿起來方便。”“買大的，因為它的包裝是紙盒，喝完可以回收。小包裝的包裝是塑料的，會污染環境。”學生丙說。答案各不相同，卻都有自己的理由。

舒膚佳引起的思考：學生丁說，三塊裝9元的舒膚佳，能算出其中的一塊就是3元，因為9÷3=3元。又因為3.80元>3.00元，所以，我愿意選擇三包裝的，它便宜。顯然，這是用同樣的商品比單價。

學生借助自己的生活經驗，發現生活中有各種比較價錢的好方法。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，學習效率很高。

三、在動手中感知數學，培養學生學習數學的興趣

我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放性的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物;在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2018年的年歷;在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。

參考文獻

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