核心素養在小學英語教學中的應用策略

張彩華

摘 要：依據新課程標準的要求，教學目標已經不再是單純地傳授知識給學生，還要積極培養學生的核心素養。對于小學英語教學，學生們在對這門外來語言的學習過程中，應該在學習興趣、口語表達能力、自主學習能力等方面進行多方面的提升，要讓學生認識英語，了解英語，感受英語文化的特殊，全面地學習和運用英語，從而有效提高英語核心素養。本文主要針對核心素養在小學英語教學中的應用策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;現狀;應用策略

引言：

培養學生的學科核心素養，這是新課程改革提出來的要求，核心素養包括多方面的內容，要求學生通過學校教育，具備符合當今社會發展需要的能力和品格，逐漸成長為具備綜合素質的人才，所以核心素養的培養對學生的未來發展有著深遠影響。核心素養具有多方面的綜合內容，需要通過持續的教學指導才能對學生進行有效培養，英語學科的核心素養內涵豐富，小學英語教師應該對此充分了解認識，積極探索更為有效的教學策略，增強教學效果。

一、核心素養在小學英語教學的現狀分析

依據核心素養理念的要求，小學英語教師在教學過程中，除了講授英語知識以外，更要提高學生的語言能力，拓展視野，促進思維能力及創新意識等方面的培養，這些都對學生的英語學習和未來成長有著積極意義。在傳統教育觀念下，教師只關注學生的知識培養，核心素養則關注學生的全面協調發展，更能體現出教育的價值，確保了教育改革獲得良好的實效 [1]。

但是當前核心素養在小學英語教學中運用的狀況并不理想，突出表現為以下兩個方面：一方面，不重視口語教育，缺乏有效性。為了讓學生在考試中獲得更高的分數，現在的小學英語教師普遍只重視英語聽力及寫作教學，嚴重忽視了對學生口語能力的培養，口語教育沒有真正開展。口語能力在語言類課程學習中是最為重要的，只有通過口語交際才能真正運用各種知識，語言本身就是用來交流的，學生口語能力得不到鍛煉和發展直接影響了英語學習水平;另一方面，學生缺乏學習的自主積極性。課堂上還是以教師的講解為主，學生們被動地接受，缺乏自主學習意識，更是導致英語學習興趣不高，學生也很少有機會能夠自由地討論交流，課堂氛圍不活躍，學生的核心素養無法得到培養。

二、核心素養在小學英語教學中的應用策略

（一）口語訓練，培養口語表達能力

小學英語是一門語言類學科，所以口語表達能力是學生應該掌握的一項語言技能，只有學生運用英語進行相互的溝通交流，才能真正體現語言的價值，這也是英語核心素養的一個重要組成部分。英語不是我們的母語，屬于一種外來語言，學生們平時缺少相應的語言交流環境，所以小學英語教師在平時應該多與學生進行英語交流活動，特別是要注重開展口語訓練，倡導學生在平時生活中多運用英語交流，還可以通過英語課文的反復朗讀培養語感，這都對小學生的口語表達能力培養有著重要意義。通過在口語訓練中的不斷交流運用，學生對于英語這門語言會快速學習，熟悉其中的學習方法，而且在與老師和同學的口語交流過程中，逐漸形成了良好的英語交流習慣，英語口語能力不斷提高[2]。例如在教學“How tall are you？”內容的時候，就可以讓學生分組學習，小組之間相互詢問他人的身高、年齡、體重等，并進行統計，共同完成這樣的學習任務。比如進行詢問：“- How tall are you？ –I’m 1.55 meters. I’m taller than this one。- How tall is it？”如此教學，不僅能夠鍛煉學生英語的實踐應用能力，而且有利于培養學生團結合作的意識以及溝通交流的能力，是培養學生核心素養的有效途徑。

（二）興趣指引，培養創造性思維

以往的小學英語教學總是讓學生死記硬背詞匯、句式等知識，這與小學生的學習心理是相違背的，很可能會造成學生存在抵觸心理，不利于自主學習興趣的培養，嚴重影響了最終的教學效果。因此，小學英語教師要關注學生的興趣愛好，可以為他們創設相應的學習情境，吸引學生參與進來，加深學習印象，豐富學習體驗，這樣對培養學生的創造性思維也會很有幫助。英語教學方式多種多樣，新課改背景下，教師要根據教學內容和生活素材，靈活選擇運用開展教學。比如在學習了“My family”內容之后，可以引導學生們聯系自己的現實生活，創編一段英語作文，在里面介紹自己的家庭成員及其年齡、職業等等，如“My mother is a teacher. My father is a driver.”這樣學生一定會更有興趣參與其中，并且可能會產生新的想法。

（三）素質教學，培養自主學習能力

核心素養是對學生的綜合素質培養，所以小學英語教師應該注重素質教學，尤其是要認識到學生的主體性，關注培養學生的自學意識和自學能力。學生是學習的主人，作為教師應該為他們提供寬松自由的學習氛圍，創設自主學習空間，結合學生的興趣愛好進行教學設計，組織開展一些開放性的教學活動，創設豐富的教學場景，吸引學生們參與其中進行交流學習。比如在教學“We love animals”時，教師可以讓學生扮演各種小動物，包括panda、cat、tiger、bull、duck等，在這樣的角色扮演游戲當中，學生們一定會積極主動的參與，產生強烈的自主學習意識，他們在游戲中更主動地學習英語知識，確保了高效的課堂教學，學生的英語核心素養也得到了有效的培養。

結束語：

總之，對于核心素養視角下的小學英語教學，雖然目前在實行過程中還存在著一些突出問題，但這都是教育改革過程中不可避免會出現的，小學英語教師需要始終關注培養學生的核心素養，關注學生學習的主動性和積極性，只有不斷努力去探索和創新，一定能夠有效促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳劍. 例談基于學生核心素養的小學英語教學策略[D].江蘇省如東縣實驗小學，2017.

[2]黃小桃. 淺談小學英語核心素養在教學中的培養[D].廣東省云浮市云硫小學，2017.

[3]張茜. 小學英語教學中核心素養的培養策略分析[J].考試周刊，2018（05）：90.

[4]廖瑜華. 核心素養在小學英語教學中的應用策略[J].吉林教育，2017（05）：71.