聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

羅輝

摘 要：“立德樹人”教育理念引導教師在傳授學生科學文化知識同時，需培養學生核心素養，助其掌握更多終身受用的知識及技能，達到提高課堂教學質量的目的。本文聚焦小學語文課堂，探析學生核心素養培養方略，以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

核心素養內涵較為寬泛，一切發生在教學實踐過程中，且可以助力學生科學實踐、身心健康成長的能力、感情、思維品質、技藝、價值觀念等，均可視為核心素養，與教學結果不同，核心素養存在于教學實踐進程中，其中小學語文核心素養在核心素養理念與學科融合過程中產生，主要囊括語感、人文素養、語文思維、語文能力、品德修養等內容。基于此為提高學生語文核心素養，探析小學語文教學實踐進程中，有效培養學生核心素養之良策顯得尤為重要。

一、樹立小學語文核心素養課堂教學實踐意識

良好的教學意識是指引教師合理配置教學資源，持續優化教學體系，有效落實教學目標的基礎，只有教學意識科學、可行，才能幫助教師攻克育人阻力，提高課堂教學綜合質量。基于此，小學語文教師需從以下幾個方面進行分析，端正教學態度，確保小學語文教師可以科學開展以核心素養為導向的教學實踐活動：一是立德樹人。自立德樹人教育理念推行以來，教師逐漸轉變教學思想，在課堂教學進程中滲透學科素養，旨在教授學生科學文化知識同時，培養學生核心素養，為此小學語文教師需積極學習立德樹人理念，樹立學科素養教學實踐意識。二是以人為本。為引導學生積極參與到語文教學進程中，并提升自身語文核心素養，教師需學習以人為本理念，在語文教學進程中時刻關注學生，依據學生學習需求、學習興趣、學習能力、學習進度等因素，合理設計語文教學方案，為教師開展教學實踐活動奠定基礎，助其在達成語文教學目標同時提升學生核心素養。三是創新自省。創新是實現教師規劃教學愿景，落實課堂教學目標，體現教師教學意識的基礎，這主要源于教育處于動態發展狀態，需要教師秉持發展性理念審慎分析教學實踐大環境，通過教學方法創新，教育理念優化，確保課堂教學實踐與時俱進，可以完成新時期的教學任務，為此教師需不斷自省，分析其語文核心素養課堂教學實踐優勢與劣勢，以此為由探析教學方略革新方向，達到持續優化小學語文核心素養教育體系的目的。

二、確立小學語文核心素養課堂教學實踐目標

優質教育目標是指引教師完成教學任務，優化配置教育資源的核心，教學活動為實現教育目標服務，為此教師需明確小學語文核心素養課堂教學目標，為教師科學創設教學方案，有效展開教學實踐活動提供依據。例如，教師在進行《稻草人》教學時，可以培養學生童話故事文學作品賞析能力，了解童話故事寫作特點，嘗試創作童話故事，培養學生善良、責任感等優秀品格為教學目標，教師在明確教學目標后，可將本節課分為三大模塊：第一，自主閱讀。給學生5秒誦讀本文，培養學生語感，感受稻草人情緒的變化，繼而培養學生閱讀理解能力，為教師講解文章內涵鋪平道路。第二，文章賞析。教師應鼓勵學生群體參與到文章賞析進程中，通過抒發自身對文章的閱讀體悟，提高學生文學作品賞析能力，掌握文章寫作特點，其中學生賞析文章的過程，就是在教師引導下深入解析文章的過程，繼而培養學生口語表達能力、分析探討能力、語文思維等核心素養，提高課堂教學實踐有效性，完成培養學生核心素養的教育任務。第三，隨堂練筆。待學生充分理解文章內涵，掌握童話故事寫作特點后，教師需給學生5--10秒進行寫作訓練，通過擬人化寫作手法，客觀事物精細化描寫，體現童話故事主人公情緒的變化，繼而提高學生寫作能力，在培養學生語文核心素養同時，有效落實語文課堂教學實踐目標。

三、創新小學語文核心素養課堂教學實踐方法

當前小學生核心素養培育情況，已然成為衡量教師教學實踐有效性的重要指標之一，為此教師需以培養學生核心素養為出發點，立足課堂教學實況，積極創新教學方法，賦予課堂教學實踐科學性、發展性、實效性。例如，小學語文教師在進行《秋天的懷念》教學時，可以率先采用信息化教學法，為學生播放一段與秋日相關的視頻片段，在觀看視頻過程中，學生的思緒將沉浸在秋日的美景中。隨后教師可以采用探討性教學法，以“你眼中的秋天”為主題，引導學生進行討論，在活躍課堂氣氛，突出學生教學主體地位同時，培養學生口語交際能力、語文思維活性等語文核心素養。在探討完畢后，教師可引導學生帶著自身對秋天的體會開展小組合作學習，旨在提高學生學習效率，培養學生協作互助、溝通交互等核心素養。為保障各種創新型教學方法均可發揮積極能效，達到培養學生核心素養的教育目的，教師需時刻關注學生學習狀態，了解學生學習需求，做好教學引導工作，協助學生攻克學習阻力，構建師生良性互動教學氛圍，為打造小學語文核心素養講堂奠定基礎。

四、做好小學語文核心素養課堂教學實踐總結

當前我國與小學語文核心素養高效講堂構建方略相關研究成果相對較少，加之教師育人能力、學生學習實況、學校辦學宗旨等客觀教育教學因素存在差異性，需要教師從教學實際出發，做好小學語文核心素養教學實踐總結工作。通過反觀自身教學實踐征途，清晰認知教學實踐方向，調整其教學實踐方法，優化小學語文核心素養培育體系。例如小學語文教師可定期開展“核心素養”研討會，聚集在一起分享核心素養培育心得，提出自身教學實踐困惑。在探討過程中集合多方建議，攻克教師教學實踐阻力，提升教師教學實踐能力，助力教師更好完成小學語文核心素養教學實踐任務。

結束語：

綜上所述，為使學生核心素養得以有效提高，小學語文教師需樹立培養學生核心素養的教學實踐意識，明確小學語文核心素養課堂教學目標，積極創新教學方法，做好教學實踐總結工作，繼而在達成語文教學目標同時培養學生核心素養。

參考文獻：

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