生本課堂，讓小學數學教學綻放美麗

曾映紅

摘要：新課改教學理念主張，教師教學應當以學生為本，應當將課堂還給學生，讓學生在課堂中充分感知體驗，引導學生自主探索和發現，從已有的知識經驗中生成新的知識、構建更新的知識體系，而教師在教學中充當一名引導者和啟發著，而不是課堂的駕馭者。本文就結合對生本課堂的理解，提出了小學數學教學中應當如何構建生本課堂的幾點看法和思考。

關鍵詞：小學數學;生本課堂;構建

一、小學數學生本課堂的構建意義

生本課堂的構建，一改教師在傳統教學中單純講授法的使用，讓學生在課堂中的自主探索和發現成為了可能。所以，在生本課堂中，學生的學習體驗更加積極，學生的主動性和積極性被激發，學生的活力得以釋放，學生的活動和游戲的天性被充分利用。因此，生本課堂更受學生的喜愛，學生在生本課堂中的潛力被教師充分挖掘，學生在課堂中反饋出的認知、觀點，無論是否正確，都成為了課堂教學中的重要資源。另一方面，生本課堂的構建，不僅在學生的知識獲得上能夠獲得良好的成效，并且在學生的學習過程中，不需要學生的意志力維持，便可以將自己的注意力集中在課堂活動中，學生主動探索、主動發現，這一過程便是學生思維升級、學生能力提升的過程?；谏菊n堂的教學，教學收益率更大，學生的收獲更加豐富。因此，無論是從學生的學習體驗和學生主動性的激發提升，還是從課堂資源的生成量，亦或是從學生能力和思維水平的提升上，生本課堂都能給學生的學習提供更加豐富的資源和收獲?；谏菊n堂的教學，更有活力、讓學生更具潛力。

二、小學數學生本課堂的構建措施分析

1.注重學生感知，強化知識基礎

積極的教學方式，是基于學生感知基礎上構建的，是在學生生活經驗和感知基礎上創建的。小學生的經驗和知識基礎多是源自于生活，生活資源也就成為了數學課堂教學中的重要資源。充分利用生活化資源，在豐富課堂教學的同時，也降低了教學內容的陌生感，將數學知識潛移默化地傳遞給學生的同時，學生的學習興趣隨之建立。因此，生本課堂的構建，應當基于學生的學情和生活經驗，由教師充分挖掘生活化的資源，以強化學生的感知，優化學生的體驗。例如，在五年級下冊《圖形的運動》這一節內容的教學中，學生對于軸對稱圖形的認識并不直觀清晰，，但是學生在生活中已經積累了大量的軸對稱圖形的感知經驗，此時教師可以充分挖掘生活中的一些景象和物品，引導學生感知軸對稱圖形的特點和美感。教師可以將生活中的一些物品，如：蝴蝶、傾聽、窗花、天安門、臉譜等生活化的資源作為課堂教學中資源，引導學生認識：軸對稱圖形是能夠沿著中間的一條直線折疊，并且折疊后的兩部分能夠完全重合。以上教學方式中，關于軸對稱圖形這一抽象的概念認識，都是在學生已有的生活經驗基礎上生成的，是學生在感知和發現中自主總結和歸類發現的。因此，基于感知基礎的小學數學教學，更受學生的青睞。

2.構建豐富情境，激發學生熱情

3.數學核心概念、核心規律是枯燥乏味的，拋卻數學情境而僅談數學規律的教學難以激發學生的興趣。因此，教師教學還應當注重教學情境的構建，要在數學概念和數學規律的學習中包裹上一層華麗的外衣情境，讓學生在情境中問題的解決中，逐層深入，在無意識間探索和總結出相應的數學規律，遵循知識的產生過程，秉承數學教學從生活中來，到生活中去的教學理念，從而優化學生的品質和素養。例如，在《平行四邊形的面積》這一節內容的教學中，教師可以創建如下教學情境：小明同學想要給自己家中的一塊草地種上草坪，但是在購買草坪時，需要知道購買多大面積的草坪，這可難壞了小明同學，你能幫助他解決這一問題嗎？隨后，教師將平行四邊形模型（卡片）發放給學生，引導學生利用卡片，探索平行四邊形的面積。教師引導學生：同學們，我們拿到的卡片的面積是我們之前沒有學過面積的一種圖形，同學們是否可以通過剪裁的方式，將它轉化成為自己熟悉的圖形，進而求解它的面積呢？通過以上教學方式，學生將平行四邊形的面積求解問題，轉化成為了一次以幫助小明同學的活動，并且在學生的動手實踐操作的過程中，學生通過切割、拼接等方式，讓學生體驗到了數學測量、數學計算、數學問題解決時的樂趣，學生在動手實踐中，感知到從平行四邊形到長方形的轉換過程，學生的思維也就順從知識的產生過程對知識進行加工，知識的生成效果更好，學生在探索時的興趣也就更加濃厚。以上教學方式的使用，是秉承著以學生為主體的教學理念，在教學中通過開放課堂的構建，讓學生在活動中主動探索、積極探尋，學生的熱情迸發，生本課堂得以構建，學生的學習效率也在 生本課堂的構建中得以提升。基于這一教學方式下，學生所獲得的平行四邊形面積的求解方式，要遠比教師直接呈現給學生求解方法，然后使用題海戰術進行強化的教學方式效果更好，前者對學生的印象更深，更受學生的青睞。

總結

生本課堂的構建，讓學生感知到數學學習的意義，也在開放性的課堂中讓數學學科的魅力盡情綻放。所以，教師明確生本課堂的構建意義，并通過注重學生感知、構件豐富情境等教學措施的使用，讓小學數學課堂更加精彩、更加魅力四射。

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（廣東省河源市第二小學）