情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用

彭容

摘要：隨著新課程改革的全面推進，在小學教育體系中，群文閱讀教學越發受到關注和重視，為了提高小學閱讀教學質量，教師必須要重點研究，深入挖掘群文閱讀教學的模式，提高群文閱讀教學質量。經過實踐發現，情景模式在小學語文群文閱讀教學中的科學應用，能夠對提升教學效率起到積極作用。基于此，本文針對情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用進行分析。

關鍵詞：情景模式;小學語文;群文閱讀教學

一、小學語文群文閱讀教學概述

“群文閱讀”多是圍繞一個或者多個議題選擇一組相關或者相似的文章，在有限的時間內，教師和學生通過溝通、交流、碰撞，達到閱讀目標的閱讀教學。在小學語文教學中應用群文閱讀教學可以有效減少課堂學習的枯燥性，引導學生通過這種閱讀方式加強學生自主思考與合作學習的能力，同時這也是拉近師生關系，培養師生情感交流的有效途徑。要知道，小學階段是對學生學習成長培養的萌芽時期，教師要善于在學生的學習和日常生活中觀察學生、了解學生、點撥學生，讓學生從不明白語文閱讀的含義、不懂得如何有效地進行文章閱讀逐漸發展到學會自主閱讀并加以總結和分享，這將促使學生閱讀理解能力和語文綜合素養的同步提升。

二、情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用優勢

（一）有利于提升學生的閱讀鑒賞能力

在小學語文群文閱讀教學中，對于情景模式的應用，就是運用各種方式為學生創造出一種逼真的模擬環境，把抽象的文字變成了具體可感的情景畫面。這種方式會將學生完全代入到所學的課文當中，產生一種奇妙、真實的感受，對閱讀的知識會產生更深的了解，對所學文章的內涵、意義也能有更深層的感悟。如教學《桂林山水》一文時，將四川的九寨、安徽的黃山、杭州的西湖、江西的廬山、西安的華山等優美風景讓學生欣賞，初步感受祖國的大好河山之美，再導入課文的學習，帶著學生去領略桂林山水靜、清、綠，奇、秀、險。在情景模式的實施下，學生對文章的閱讀鑒賞能力能得到很大的提升，教師課堂上講解的知識學生也能更快地理解和掌握，確保教師的課堂教學更高效。

（二）有利于確立學生主體性，激發學生閱讀興趣

小學時期的學生，身心和各項能力都處在正在發展的階段，對學習的自覺性也比較弱，特別是在傳統教學模式下的語文閱讀教學課堂，閱讀方式枯燥乏味，學生對閱讀難以產生積極性，在很大程度上壓抑了學生的天性，導致學生對語文閱讀學習逐漸喪失興趣，學生仿佛成了老師牽著鼻子走的羔羊。情景模式的作用，在于幫助教師改進以往的教學模式，讓閱讀變得生動有趣，將學生在學習語文知識上能更全面的發散思維、豐富想象力，學生在閱讀的同時享受著知識帶來的欣喜和成就感，使學生對閱讀的興趣大大提升。在教學《小棗樹和小柳樹》時，傳統的教學就是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。我們運用情景模式進行教學，就可以從枯燥的課文學習中走出來，先出示春天時小柳樹和小棗樹的圖片，讓學生說說它們各自的特點，這時你喜歡誰？想象它們彼此間會說些什么呢？再出示秋天小柳樹和小棗樹的圖片，仔細觀察它們各自特點，發揮想象，它們又會說些什么呢？讓學生把剛才說的連起來，成為一個小故事。老師再質疑：你們想不想知道課文里是如何寫得呢？會和我們說的一樣嗎？讓我們走進課文，去讀讀作家筆下的《小棗樹和小柳樹》。這樣一來，充分激發了學生的閱讀興趣，學生學習積極性、主動性也充分調動起來了。 課后給孩子們拓展閱讀《心田上的百合花》、《鷸蚌相爭》等故事。學以致用，邊讀邊想，學生很快就能讀懂故事，明白故事告訴我們的道理。

三、情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用策略

（一）利用多媒體設備進行情景模式的創設

現如今，我國對小學基礎教育十分重視，在小學基本都配備了多媒體設備，教師在進行情景模式創設時，要合理的利用好多媒體設備，更好的輔助教學。教師可以利用多媒體設備將教材以圖片、聲音、文字等形式展示出來，將原本的靜態知識轉換成動態的知識，更好的調動起學生語文閱讀學習的興趣。例如，《少年閏土》這一課的閱讀教學中，教師可以找出一段皎潔夜空下瓜田的視頻，夜晚蟲鳴的聲音片段，讓學生在閱讀的過程中，仿佛身處在當時的情景中，在進行課文閱讀的時候，可以挑選合適的背景音樂進行配樂，使學生在閱讀的過程中仿佛走進少年閏土的生活環境，這樣能更好地走進文本，加深學生對文章的理解的同時更能幫助學生鞏固所學知識，同時能夠促進學生與文本的對話，促進學生與作者之間的情感共鳴。群文閱讀《小英雄雨來》《窮人》，文章開頭的環境描寫，老師用視頻與音樂渲染濃濃的氛圍，很快就將學生引入課文情景之中。

（二）創設分析討論的教學情景

在小學語文群文閱讀教學中，教師要將自己的角色進行正確的定位，尊重學生在閱讀學習中的主體位置，在閱讀教學中，尊重學生的自主性閱讀，給學生留出自主思考和交流討論的時間，并且為學生提供一個可以分析討論的機會，這就要求教師要為學生創建一個分析討論的情景，讓學生的閱讀理解能力和言語表達能力都能跟著帶動起來。教師可以在課堂上出示一組群文閱讀材料，提出一個和所閱讀的課文相關，且具有一定爭議性的問題，再將學生分成小組就問題展開討論。討論的過程可以鍛煉學生的信息收集能力，語言表達能力和思維反應能力等各個方面，通過這些問題的討論，學生也能加深對于閱讀文章的深層了解，逐漸理解文章的情感內涵，為全面提升學生的語文閱讀能力綜合素養提供了很大的幫助，對學生的自主閱讀意識也能進行積極的培養。

（三）創設表演的教學情景

針對閱讀文章的內容，選擇一段故事性較強的部分，指導學生進行角色扮演，在這個過程中，學生很容易產生身臨其境的感覺，會對文章表達的思想有更深的理解，對知識與能力的滲透也會更加深入。對于學生來說，表演的過程更是一個鍛煉自己的過程，語言表達的同時還能讓學生更好的進行團隊合作。通過表演情景的創設，可以很好的將閱讀課堂教學的氣氛調動起來，學生也會對閱讀產生更高的熱情。例如：在《草船借箭》的教學過程中，教師就可以將閱讀文章中的主要角色合理分配，鼓勵學生在表演中較為自由的發揮，不要偏離文章的主旨內容的前提下，盡情創設情景。這樣，學生在情景表演的過程中能夠對人物角色更深入的理解，更能體會人物的內心情感。課后布置學生閱讀《三國演義》，選擇自己喜歡的故事進行情景表演，從而增強孩子們的課外閱讀興趣，豐富孩子們的課外閱讀知識，升華孩子們的閱讀教育價值。

結束語：

綜上所述，在小學教育教學體系中，語文無疑是學生需要重點掌握的學科，而閱讀理解能力是學生需要具備的能力之一。因此，教師必須認識到群文閱讀教學對學生知識積累的重要性，對學生閱讀能力培養的重要性。采取科學有效的教學方式提高群文閱讀教學的效率，是我們積極思考的問題。其中情景模式的應用能夠有效推動群文閱讀教學的優化，為學生打造一個新型高效的閱讀教學課堂。教師要對情景模式的應用多加分析和研究，在教學實踐中不斷地去探索與優化，以求其能夠發揮最大化的教學價值，為提升學生的語文閱讀能力提供最大的幫助。

參考文獻：

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