初中語文閱讀教學設計的創新策略探索

盧曉鳳

摘要：在語文教學的過程中，備課是非常重要的環節。教師通過對教學內容、教學流程等環節的準備和設計，能夠為學生提供一個高效課堂，促進學生綜合能力的發展。教師應將創新思想融入到閱讀教學設計中，提高教學質量。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中語文閱讀教學設計的創新策略和方法。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;教學設計;創新策略

閱讀教學是初中語文教學的核心環節，對于培養學生的綜合能力具有基礎作用，一直以來都受到廣大語文教師的關注。在進行教學設計的時候，教師應貼近學生的身心發展規律，結合教學大綱和教學目標，盡可能設計豐富的教學環節，并對可能發生的問題進行預設，確保教學的順利進行。

一、貼近學生實際，進行分層設計

學生的語文基礎、學習能力、知識吸收能力不同，有一定的層次性。新課改倡導教師對學生進行差異化的認識，根據學生實際情況的不同來設計教學目標，并設計具有層次化的教學內容，使每名學生的需求都能被關注，達到因材施教的效果。

例如，在學習《你是人間的四月天》的時候，教學基本目標是讓學生通過對詩歌中語言和意向的分析，對詩中的形象進行感知，能夠對詩人的思想進行領悟。但是有的學生語文基礎知識比較薄弱，對于作者缺乏了解，也沒有對詩歌的表現方法;而有的學生具有扎實的基礎知識，并且對于詩歌非常喜愛，能夠有感情地、流暢地朗讀詩歌。因此，在進行教學設計的時候，我先讓朗讀技巧比較好的學生來進行泛讀，讓其他學生從詩句中對作者的情感進行思考和分析。然后我讓學生選擇自己喜歡的句子進行重點朗讀和分析，對作者的思想感情進行領悟。通過分層設計的方法，能夠照顧到全班學生的需求，使學生有層次地進行提升。

二、設計多樣環節，豐富教學內容

在傳統語文課堂上，教師往往簡單地對本節課的內容進行介紹，就開始對課文進行分析，教學內容和方法都過于單一，使學生出現疲憊的情緒，導致課堂氣氛非常沉悶。教師可以根據教學內容的不同，設計多樣化的教學環節，讓學生能夠從多個角度對教學內容進行認識，從而提高課堂教學效率。

例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》的時候，為了能夠讓學生對“自信力”進行理解，我從網上搜集了一些與自信有關的故事，并且設計了一個分享的環節，讓學生談談自己理解的自信是什么。在實際教學中，當我邀請學生進行分享的時候，學生的反應非常熱烈，積極、踴躍地回答問題。有的學生說，自信力就是對自己的一種信任，覺得自己能夠做好某些事情;有的學生說，自信就是一種陽光的心態，能夠讓我們在面對任何事情的時候都能夠積極努力;有的學生說，自信是一種平和的心理，能夠不在乎外在的眼光，而執著于自己的行為，實現自己的價值。經過學生討論之后，學生都對自信力有了一定的了解，在對課文進行學習的時候，能夠更加集中注意力，理解能力也實現了一定程度的提升。提供改進教學環節，采用多樣化的教學方式，能夠使語文閱讀教學的內容更加豐富，達到事半功倍的教學效果。

三、增加問題設計，進行課堂預設

很多教師在進行教學設計的時候，沒有對課堂進行預設，因此在課堂教學的時候，會發現實際教學與教學設計存在著較大的出入，如果教師的教學能力不強，缺乏教學機智，就無法順利完成教學任務。因此，在教學設計環節，教師就應對可能出現的問題進行設計，對教學流程在頭腦中進行語言，提出幾個學生可能提出的問題并進行解答，確保教學能夠保質保量地完成。

例如，在學習《魚我所欲也》的時候，我通過對大綱的分析和對學情的分析，認為教學難點主要在兩個方面：一是對作者中心思想的概括，對“本心”的理解;二是對其中文言文語法的理解和掌握。因此，我事先用散文化的語言，對《魚我所欲也》進行翻譯，作為輔助教學的工具。同時，我搜集了國內外名人對于“本心”的看法，能夠幫助學生對“本心”的含義進行領會，并通過對比，對孟子的核心思想進行掌握。在實際教學中，學生在梳理了字詞、明確了語法之后，依然有一部分學生無法以順暢的語言對文章進行翻譯。我在PPT上展示了我事先準備好的譯文，讓學生對照著進行翻譯和理解，進一步加強對文言文的認識。通過做好前期預設，教師能夠對課堂上發生的情況進行估計，并準備好解決措施，確保語文閱讀課堂教學的順利進行。

總之，閱讀作為語文“讀寫聽”的內容模式教學之一，在學生的學習過程中對學生理解課文、熟悉課文有著重要作用。閱讀也是對一個學生語言能力的培養，通過一篇文章的閱讀體驗說話的藝術、閱讀的藝術。教師在教學過程中，要重視閱讀教學，并通過一些具體的方法進行閱讀教學設計，貼近學生的實際情況采用具有創造性的方法，提高學生對閱讀的積極性，帶動學生語文閱讀知識和水平的提升，構建更加高效的課堂。

參考文獻：

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