科學探究式課堂教學淺析

譚健泰

摘要：親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。在天文組的培訓當中，安排了許許多多的操作實驗，例如動手組裝天文望遠鏡、天幕圖、模擬日食月食的形成等。天文組的學習就是讓學生通過這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新能力。所以實驗教學可以說是我們天文組培訓的一個重要環節，通過科學實驗可以培養學生學科學、用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力。

關鍵詞：觀察 實踐 學習

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業化、前校后廠等新的思路不斷出現。

對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容，一是理論知識，二是實踐操作，兩者是相輔相承的，結合的好，教學會如虎添翼，而且使學生拉進了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化，易于突出所學專業的重點便于學習。

一、實踐在教學中的作用：

1、天文組的探究學習當中，學生主要是通過實踐活動進行學習，增強了學生的感性認識，拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑，即動手又動腦是學習的能動過程。

2、以學生的全面發展為本，突出了學生的主體地位。學生是實踐教學的主體，在實踐教學中具有能動性，對實驗加以理解和體驗，都成為實驗教學資源開發的重要組成部分。

3、通過實踐教學使學生更直觀地了解了所學的理論知識，引發學生的創新能力。如認識太陽系，學生通過組裝天幕圖來認識太陽系中個個行星的位置，以及運動軌跡。學習效果，與死記硬背相比有了大大的提升。因為實踐是科學的基礎，是科學發展的動力源泉，是解決學生學習興趣低下，知識面窄，發現問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關鍵，所以實踐教學在現代教學中占有重要的位置。

4、通過實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統一性和實用性。

5、在實驗過程中，通過傳幫帶，讓高年級學生帶動低年級學生學習，推動了學生探究性學習和合作性學習，樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。

二、理論知識是實踐教學的基礎

理論知識與實踐活動是相互依存而又相互影響的，首先理論知識來源于實踐活動中，是對實踐活動的總結和升華，它又反作用于實踐，對實踐活動升華和認識。

在天文組的培訓中，作為直接鍛煉學生實際動手能力的實踐課程，它并不是孤立存在，但是也不能盲目進行。如果想讓實驗操作取得良好的效果，則必須要以理論知識作為實驗的指導。在正確的指導當中，進行實驗操作。所以，我們就應該要在學生進行實驗之前，老師把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。

例如：在完成日食月食的實驗探究當中。我們必須要先教會學生何為“日食”，何為“月食”。然后教導他們正確地使用實驗器材進行實驗探究。在實踐的過程當中，學生會以理論知識為基礎，正確地探究“日食”、“月食”的發生原理。

例如：在使用望遠鏡觀察物體的時候，我們必須先要教會學生如何正確的組裝望遠鏡，以及正確的使用方法。布置任務，讓學生使用望遠鏡遠距離的觀察黑板上的圖形，并描繪出來。這樣，學生帶著任務去探索，大大地提高了學生的學習主動性。

三、指導學生獨立動手操作

1.為學生創造動手操作的條件

動手操作是培養學生創造性思維的有效途徑。兒童在小學階段，形象思維處于優勢地位。他們對外部事物以圖像把握為主。

例如，在使用望遠鏡觀察物體的時候，讓學生親手組裝望遠鏡。通過組裝望遠鏡，認識望遠鏡的組成構建，從而理解望遠鏡的工作原理。所以，為學生創造動手操作的條件，學生就能夠通過實踐來學習新知識。

2、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而是應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法。

a.在動手操作之前，明確提出要解決的問題;

b.引導學生獨自尋找解決問題的方法;

c.指導學生正確的操作步驟以及明確注意事項;

e.培養學生記錄數據、分析數據、在數據中找出結論的實驗習慣

f.教師對學生的操作和總結要做出精辟的評價，讓學生正確認識自己。

四、培養學生善于動手操作

動手操作進行實驗是學習科學的有效途徑，因此動手操作應該經常化。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學生進行一番討論，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們把現象看得更加清楚等等。從中使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。科學教學鼓勵學生善于動手操作探究，鼓勵他們能像科學家那樣進行科學探究。通過探究，學生可以獲得準確的科學知識、學會科學的探究方法，提高探究的本領。

例如，教學《金星凌日》現象時，我設計了一個實驗活動，通過給定的材料，自己模擬出“金星凌日”現象，并把實驗步驟記錄下來。在培養學生動手操作能力的同時，培養學生嚴謹的科學實驗態度。

在實驗中，學生發現：“地球、金星、太陽會在一條直線上，這時從地球上可以看到金星就像一個小黑點一樣在太陽表面緩慢移動”。通過這一系列的操作以后，學生認識到“金星凌日，是金星運行到太陽和地球之間，三者恰好在一條直線上時，金星擋住部分日面而發生的天象。”

再通過課外延伸，提問學生“火星與金星同為地球近鄰，在地球上能夠看到‘火星凌日’現象？”，讓學生認識到“凌日的形成原理”。

五、以競賽帶動實踐教學

根據學校的實際辦學條件，結合學生的實際情況，我以技能競賽為載體，帶動學生主動、積極地參與到實踐教學活動中來，提高學生的實踐操作能力，全面提高的組內學生的技能水平。

在天文組的培訓當中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加學科競賽，比如“小小科學家”等，給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主動能動性，同時也培養他們的學習興趣和創造性思維能力。達到以競賽帶動實踐教學的目的。

在探究實驗中進行學習，通過實驗操作來鞏固所學知識。我認為其實質就是通過活動激發學生的學習興趣，讓學生在活動中理解知識、發展個性，從而充分挖掘學生的創造性，使知識在活動中升華，智慧在活動中閃爍。

參考文獻：

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