核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂辯論的實(shí)踐探索

萬慶東

摘要：?以核心素養(yǎng)為核心的新課程改革，就歷史學(xué)科而言，在具體實(shí)施過程中，遇到了學(xué)生思想不重視教學(xué)資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了核心素養(yǎng)的落地，而這就要求我們教師積極研究新情況，探索新對(duì)策，解決新問題。筆者認(rèn)為，高中歷史課堂采用辯論賽教學(xué)，是適應(yīng)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)歷史課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生辯證的、歷史的認(rèn)識(shí)問題能力的有效手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂辯論 實(shí)踐探索

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”定義為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”由此高中歷史課堂模式將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，以更有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開放性、實(shí)踐性等。在實(shí)踐中，我們結(jié)合新課標(biāo)及高一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，組織了豐富多彩的歷史辯論活動(dòng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的教學(xué)效果。

一、總體設(shè)計(jì)

新教材為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力，新增加了活動(dòng)課內(nèi)容。結(jié)合對(duì)新教材精神的研究和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著眼于改變傳統(tǒng)的單純傳授歷史知識(shí)的作法，我們組織的歷史辯論活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)是：（1）推出系列辯題;（2）撰寫辯文，開展課堂討論;（3）組織歷史辯論賽;（4）評(píng)選優(yōu)秀辯詞、頒獎(jiǎng)并結(jié)集成冊(cè)。

二、辯題的選定

歷史辯題不僅要有一般辯題的可爭(zhēng)辯性，還必須符合歷史的原理規(guī)律。同樣，論證辯題的材料也應(yīng)是符合歷史邏輯的分析和確鑿的史實(shí)。歷史新教材采用了許多最新史學(xué)觀點(diǎn)，還介紹了若干史學(xué)界存有爭(zhēng)論的問題，這就給歷史辨論提供了可能性。經(jīng)過認(rèn)真研究，我們確定了辯題，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)利大于弊還是弊大于利。在選定辯題后，我們向?qū)W生推出了有關(guān)這些題目的書籍和史學(xué)論文，作為參考。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助、指導(dǎo)學(xué)生去搜集、整理、運(yùn)用、歸納史料，要求學(xué)生必須用詳實(shí)的歷史事實(shí)去論證歷史的觀點(diǎn)。

三、辯論比賽

辯論比賽，我們主要分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，課堂討論。主要做法是，結(jié)合學(xué)生所寫辯詞，分組討論。在討論中，同學(xué)們圍繞自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，或隨聲相和，互為補(bǔ)充;或針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，各不相讓。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，仿佛在這一刻爆發(fā)出來。第二階段，辯論比賽。每班組成代表隊(duì)，進(jìn)行辯論。唇槍舌戰(zhàn)的辯論場(chǎng)，實(shí)在是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，創(chuàng)新與實(shí)踐的園地。在賽程中我們注意隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一是堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，實(shí)行評(píng)委打分制，及時(shí)公開比賽結(jié)果，通過初賽、復(fù)賽、半決賽、決賽等強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維;二是給學(xué)生提供充分的活動(dòng)舞臺(tái)。除辯手外，辯論賽的主席、計(jì)時(shí)員，甚至評(píng)委都由學(xué)生擔(dān)任。在評(píng)判中堅(jiān)持以表揚(yáng)為主的原則，對(duì)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的失誤和不足不過分夸大;注意了集體表彰與個(gè)人表揚(yáng)相結(jié)合的原則，如分設(shè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和最佳辯手獎(jiǎng)等。

四、評(píng)選優(yōu)秀辯詞

辯詞是學(xué)生在辯論賽中獨(dú)立思考，搜集整理史料并按一定邏輯順序說明論證史學(xué)觀點(diǎn)等的重要成果，但是辯論中的固定陳辭是限時(shí)發(fā)言的，自由辯論則大部分是臨場(chǎng)發(fā)揮的口語形式。我們要求學(xué)生在辯論賽的基礎(chǔ)上吸收正反雙方觀點(diǎn)，重新整理辯詞，形成一篇較有深度的史學(xué)論文。辯詞的撰寫不局限于參賽選手范圍，面向全體學(xué)生，撰寫辯詞的過程又鍛煉了學(xué)生的論述成文能力。我們?yōu)楂@獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)品，并將優(yōu)秀辯詞結(jié)集成冊(cè)，使學(xué)生獲得了普遍的成功體驗(yàn)。

五、實(shí)施效果

歷史辯論賽雖然耗時(shí)較長(zhǎng)，工作頗多，但是學(xué)生的參與熱情之高漲，準(zhǔn)備材料之豐富全面，辯論場(chǎng)面之熱烈，都大大出乎我們的意料，可謂事半功倍，收獲頗豐。

第一，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。辯論賽中，學(xué)生為論證觀點(diǎn)，撰寫辯詞，以極高的熱情或到圖書館或借用互聯(lián)網(wǎng)，搜集、查閱資料，不僅鍛煉了學(xué)生搜集整理史料的能力，而且，學(xué)生仿佛一下子接觸了歷史博大豐富、魅力無窮的一面，無不為之吸引，絕非課上單純的知識(shí)傳授可比。學(xué)生的興趣還來自于動(dòng)手實(shí)踐成功的體驗(yàn)，學(xué)生通過搜集資料，加深了對(duì)課本的理解，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚;辯論賽場(chǎng)新奇激動(dòng)的經(jīng)歷、辯手之間的相互配合又給學(xué)生提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬了其知識(shí)面。

第二，極大鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和史論結(jié)合能力。在撰寫辯詞、歷史辯論中，證明自己觀點(diǎn)的最好辦法，就是恰當(dāng)、準(zhǔn)確的運(yùn)用史實(shí)，而史論結(jié)合正是歷史學(xué)科能力中最高的一層。史論的結(jié)合絕不是簡(jiǎn)單堆積，須按一定的邏輯順序。

第三，鍛煉了學(xué)生思維敏捷性和語言表達(dá)能力。在歷史辯論中，固定陳辭和自由辯論都有時(shí)間限制，取勝的關(guān)鍵就在于反應(yīng)敏捷，用準(zhǔn)確的語言，抓住對(duì)方的要害進(jìn)行攻擊和反駁。而要做到準(zhǔn)備充分，就必須在立足自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逆向思維，預(yù)測(cè)對(duì)方會(huì)怎樣論證，并運(yùn)用發(fā)散思維，充分考慮論據(jù)去嚴(yán)密邏輯，論證自己觀點(diǎn)。這就極大地拓寬了學(xué)生思維的空間，鍛煉了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維。

第四，有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、個(gè)性的培養(yǎng)。其一，辯論賽培養(yǎng)了隊(duì)員間的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。隊(duì)員之間有分有合，各展所長(zhǎng)，互相合作，交流碰撞。如一辯擺出論點(diǎn)，二辯進(jìn)一步闡述，三辯總結(jié)陳述，若只重個(gè)人表現(xiàn)，不顧集體配合是無法取勝的。其二，培養(yǎng)了學(xué)生的良好道德風(fēng)尚。辯論雙方既要有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要相互尊重，不得有人身攻擊性語言，即論辯要有風(fēng)度。其三，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)。辯論中學(xué)生臨場(chǎng)不驚，勝不驕、敗不餒，經(jīng)受了考驗(yàn)，心理素質(zhì)得到了極好鍛煉。

總之，歷史辨論賽注重通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使他們從中真正找到了學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的樂趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是核心素養(yǎng)落地的一種有益嘗試。

[參考資料]

[1]張華中.讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”的教學(xué)嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

[2]徐藍(lán)、朱漢國.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[M]，高等教育出版社，2018年。