核心素養(yǎng)下小學語文資源的開發(fā)與利用策略

摘要：新時期的語文教學對教師和學生都提出了更高的要求，語文資源的開發(fā)與利用有利于豐富和優(yōu)化教師的教學，同時也有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在進行小學階段語文教學的過程中，需要注重多種語文教學資源的開發(fā)，并進行合理的應(yīng)用，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文?資源開發(fā)與利用?核心素養(yǎng)?策略研究

語文學科的應(yīng)用范圍極其廣泛，因此語文資源也非常多，教師需要在海量的語文資源中找到適合小學語文教學的，并將其與具體的語文課程進行聯(lián)系。也就是說，教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知能力以及心理需求來挑選能夠引起學生注意并且能夠促進學生能力提升的資源。如此一來，語文課堂教學會變得更加豐富多彩，學生對語文學習的喜愛程度也會得到提升，有助于學生學習主動性和學習能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學語文資源的開發(fā)與利用策略進行研究。

1.生活資源

生活資源可以說是天然的語文教學資源，一來學生每天都在生活，對日常生活中的事物較為熟悉，二來將生活資源引進語文課堂，學生會從新的角度對生活產(chǎn)生理解，也會從生活的角度來看語文學習，有助于學生思想的開闊，三來生活資源多而廣，開發(fā)與利用都較為方便。因此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容挑選合適的生活資源進行運用，讓學生能夠“從生活中來，到學習中去”，促進學生學習能力的發(fā)展。

例如：在進行“種子”的教學時，從這節(jié)課的標題就可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容與種子有關(guān)，而對于種子，學生在生活中其實見過很多。因此，我將很多學生在生活中常見的種子拿到了課堂中。有些種子是學生常見，但是他們并沒有意識到的，比如，蘋果的種子、葡萄的種子、西瓜的種子等等。鑒于此，也為了增加課程的吸引力，我給學生設(shè)計了一個課程導入小游戲，即“看種子，猜種子”，我拿出種子，學生進行觀察和猜測。這個小游戲占用的課堂時間不多，但是卻很好地激起了學生的學習興致。課堂氛圍在小游戲之后，變得非常活躍，所以，學生在接下來的學習中表現(xiàn)得也非常積極。因此，教師應(yīng)當善于從生活中發(fā)現(xiàn)語文資源。

2.影視資源

影視視頻是小學生普遍喜歡的，將影視視頻變?yōu)橛耙曎Y源引進到小學語文教學中，不僅可以讓語文課堂更加生動有活力，還能有效吸引學生的關(guān)注，進而提升學生對語文知識的學習興趣。因此，教師首先需要了解學生對于影視資源的偏好，在保證教育性的前提下，“投其所好”地去挑選一些影視資源，這樣可以有效避免弄巧成拙，還能有效促進學生語言綜合能力的提升。

例如：在進行“桂林山水”的教學時，我給學生準備了桂林山水的影視視頻資源。在影視視頻里，學生可以直觀地看到桂林的水有多綠，山有多奇，也可以看到當?shù)氐娜藗兇┲H具特色的民族服飾，泛舟在漓江水上，甚至有小伙子僅用兩根竹竿就能在水中行駛，很多人在泛舟的時候喜歡唱民謠，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)、聲音悠揚，等等。學生看得非常投入，在看過畫面之后，學生再進行課文的學習，仔細品味課文中的文字語言，對作者的敬佩更深了一層，能把桂林山水寫的如此生動形象，很多學生都很羨慕。在這種情況下進行語文基礎(chǔ)知識的教學，學生的學習效率非常高。因此，教師可以將影視資源巧妙地引進到語文課堂中，讓學生享受畫面和文字的雙重沖擊，獲得切實的提升。

3.文本資源

文本資源是最基本，也是最直接的語文教學資源。語文教材是一種文本資源，但在語文教材之外，還有很多文本資源等待著開發(fā)與利用。也就是說，教師可以從語文教材教學的思想限制中走出來，平時多看看報紙、雜志、故事書、漫畫書等多種文本資源，從這些文本資源中挑選可以與具體的語文課程結(jié)合，學生也喜歡的資源。這樣的文本資源不僅可以用在課堂教學中，也可以供學生在課下進行延伸學習，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在進行“語言的魅力”的教學時，我給學生搜集了許多關(guān)于語言妙用的文章段落、句子等文本資源，比如，對聯(lián)，上聯(lián)是長長長長長長長，下聯(lián)是長長長長長長長，橫批是長長長長。當我在課堂上給出這幅對聯(lián)的時候，好奇心驅(qū)使學生對其進行研究和學習，在讀對聯(lián)的過程中，學生很歡樂，讀錯了也不氣餒，繼續(xù)換一種方式再讀。與此同時，學生也體會到了語言的魅力與神奇，對此表示震驚和自豪，感嘆中華語言的博大精深。有了這樣的資源引進，學生在進行課文的學習時，興趣十足。并且，通過課文學習和資源了解，學生對語言的魅力有了新的認識，學生的語文運用能力也有所提升。因此，教師需要注重語文文本資源的開發(fā)與利用。

總而言之，對于小學階段的學生而言，他們的注意力很難長時間的集中。因此，教師在根據(jù)語文課本進行教學的同時，也要利用多樣的語文資源來持續(xù)吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)Ｗ⒍嗝娴剡M行語文學習。如此一來，學生的學習體驗會得到優(yōu)化，對學生日后的語文學習大有幫助。

參考文獻

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[2]史雪玲.基于學生資源開發(fā)利用的小學語文教學策略分析[J].中國校外教育，2018（11）：119-120.

作者簡介：王金海1976年1月?男 湖南省常德市石門縣 石門縣磨市鎮(zhèn)中心學校 中小學一級教師 小學語文