以讀促寫在高中英語寫作課中的效用

摘要：在英語學科核心素養的指導下，英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。依據當前高中英語寫作教學存在的問題，英語寫作應由評價式教學轉變為輔助式教學。以讀促寫，是一種科學有效的教學方式，提高學生的英語寫作水平。在實踐這一教學方式時，需要有針對性的閱讀素材，提升學生謀篇布局及提煉語言素材的能力。

關鍵詞：英語語言能力;寫作教學;以讀促寫

2017年新課程標準提出，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度。英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它的提升蘊含文化意識，思維品質和學習能力的提升。英語學科素質教育的內容，是讓學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。寫作課讓學生整合性地運用語言知識，表達自已的意思，進行人際交流，最終提升語言能力。

一.當前高中英語寫作教學的存在問題

1.?傳統教學理念對寫作教學重視不夠，沒有進行系統規范的寫作教學，寫作教學被弱化。2.傳統的英語寫作更像是測試。學生上交習作，老師批注錯誤并給分，學生關注成績，這種寫作教學過于機械化。3.教師把寫作教學孤立化，忽略了寫作引導和語言素材的輸入，學生憑自己能力寫，無法提升作文水平。

二.以讀促寫的寫作教學的有效應用

以讀促寫以“讀寫結合”為思想，是一種科學有效的教學方式，利用英語閱讀，提高學生的英語寫作水平。一方面，培養學生的閱讀能力，拓寬學生的語言知識，積累語言素材，促進語言的感知能力和語言素養的提高;另一方面，在寫作過程中，學生拓寬寫作思維，鍛煉了語言表達能力，提高寫作水平，進而提升綜合英語語用能力。

三.閱讀材料有針對性

學生從閱讀中歸納寫作素材，寫作時，將其融合到寫作內容里。Webb認為：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排’，閱讀材料提供了‘彩排’的道具”。閱讀材料要有針對性。下面筆者以常見的讀寫閱讀材料為例，闡述如何進行有效的讀寫教學。

（一）讀課文教材，進行教材內話題作文的練習

美國作家舒伯特認為，教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地。以讀促寫以教材為本，整合閱讀資源，學生進行相應話題作文的練習。教師從以下方面引導學生進行寫作：1.理解文章主題;2.理清文章的組織結構;3.?提煉文章的語言素材;4.理清寫作脈絡，將語言素材轉換為自己的作文，完成相關的話題寫作。

（二）讀寫作范文，進行同類應試作文的練習

這種讀寫教學易操作，在某一應試類作文的教學前，教師先找1～3篇同類范文。范文是參照物，其質量影響寫作教學的效果。因此，范文的結構與練習寫作要保持一致性，為寫作練習做鋪墊。學生閱讀范文，整理歸納寫作框架和句型詞匯，將語言素材轉換為自己的作文內容。以建議信為例，筆者先給出了以下題目與范文：假定你是李華，你的英國朋友Alan將去中國朋友家作客，向你尋求一些建議，請你根據所給要點給他回一封郵件。

1.到達時間?2.?合適的禮物?3?餐桌禮儀

Dear?Alan，

I?am?very?pleased?to?receive?your?email.?It?is?my?pleasure?to?offer?you?some?suggestions?on?your?visit?to?some?Chinese?friends.

To?begin?with，?you?are?supposed?to?arrive?early，?which?shows?you?attach?much?importance?to?the?visit.?As?for?the?presents，?a?box?of?chocolates?may?be?a?good?choice.?You?can?also?bring?a?bottle?of?wine?produced?in?England.?What’s?more，?it?is?necessary?for?you?to?know?some?table?manners.?For?instance，?you?can’t?start?to?eat?before?the?most?respected.?Anyway，?please?take?it?easy.?I?believe?your?friends?will?forgive?you?even?if?you?don’t?do?well.

I?would?highly?appreciate?your?consideration?of?my?suggestions.

?Best，

?Li?Hua

閱讀范文后，引導學生理解范文的謀篇布局，提煉建議信的詞匯句型，學生理出建議信的基本框架和語言素材。之后，學生進行寫作練習：

Dear?Editor，

I?always?want?to?stay?top?of?my?class.?But?because?of?this，?I've?been?feeling?very?stressed?and?tired.?And?I?no?longer?like?talking?to?my?classmates.?The?only?thing?I?care?about?is?how?to?come?out?at?the?top.?;I?feel?quite?sad.?What?should?I?do？

Yours，

Alan

學生尋找與范文的共同處，將其運用到寫作中，習作達到了期望值。

（三）讀課外材料，以進行相關話題作文的練習

在選擇課外閱讀材料時，教師應從以下兩方面入手：首先，閱讀材料難易適中，適合學生的閱讀水平，過易或過難都會適得其反。其次，閱讀材料趣味性要強，貼近生活，文中的篇章結構和詞匯句型能運用到寫作輸出中，例如寫作題為Imagine?our?life?in?the?future時，教師可選擇現存的環境問題，還有領先科技等相關文章，讓學生閱讀后寫作。

四.讀寫過程層層遞進

要有效地實踐讀寫模式，需設計合理的教學步驟。首先，教師引導學生閱讀材料，把握文章主題與結構;其次，教師依據閱讀材料給學生輸入語言素材;再次，寫作前教師要給學生充分的時間，引導學生參照閱讀材料和寫作題列出提綱與要點;最后，教師鼓勵學生帶入輸入的語言素材，引導學生根據題目添加寫作內容與銜接內容。通過科學的教學步驟，才能取得讀寫模式的最佳效果。

五.寫后反饋有效化

1.自我反思

傳統英語教學中，老師注重語法錯誤及得分，學生無法從反饋中提升寫作水平。學生完成習作后，教師應留時間供學生反思：1.是否運用范文的結構;2.是否有意識地融合范文的語言素材;3.是否增添寫作內容和銜接內容，習作飽滿有條理。如沒有達到要求，學生需再修改，以達到以讀促寫的最佳效果。

2.共同評價和思考

習作上交后，老師展示部分習作，給出評分標準，同學對比點評，讓學生有據可依，明確寫作要求。

3.教師評價

學生自評和互評后，教師強調輸入的語言素材的運用，用激勵性的語言對學生采用的語言素材做出肯定，增強寫作的信心，同時指出尚待改進之處，提升學生對寫作的認知水平。

參考文獻

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[2]？顧敏.以讀促寫在高中英語教學中的運用[J].?英語教師，2018（18）：140-142

[3]？石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究?[J].海外英語，2018（9）：86-87

作者簡介：巫迪慧、1987年10月、女、福建寧化、福建師范大學第二附屬中學、中學二級、英語教學