小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

張學文

摘要：數學課堂相對于其他課堂來說，較為沉悶且嚴肅。但是學好數學對學生之后的學習生涯又有著較大的幫助，所以，教師要增強課堂的趣味性，讓學生愿意參與到學習中來，以提升課堂教學效率。小組合作學習的方式對于增強課堂的趣味性有著較大的幫助，因此，本文擬分析小學數學教學中小組合作學習的應用。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效教學;課堂氛圍;課前預習;課后復習

隨著新課程改革的不斷進行，小組合作學習的方式引起了許多教師的注意。教學實踐表明，在課堂上使用小組合作學習的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。所以，為了有效縮小學生之間在學習上的差距，促進他們在整體上的共同進步，我認為，可以適當采用小組合作學習的方式，以促進課堂教學的順利進行。

一、合作性學習的作用

1.活躍課堂氛圍

小組合作學習能夠讓課堂氛圍變得較為活躍，其也能夠在很大程度上調動學生的學習熱情，促使學生愿意參與到課堂教學中去，從而為推動教學的順利進行奠定良好的基礎。所以，在教學過程中，教師要結合教學內容，選用小組合作教學，以營造良好的學習氛圍，從而促使新課的有效開展。

2.體現學生的主導作用

在小組合作課堂中，學生的主導地位較為明顯，那么在課堂上，教師只需要維持好教學秩序即可，體現出學生的主導作用。若是想要使用此種教學方式，那么學生的課前預習便必不可少，實際上，在學習過程中，學生在課下進行自主預習，并在課堂上將自己不懂的問題提出來，全班同學一起解決，這樣的課堂學習效率就會得到很大提升，那么學生的自主學習能力也會得到增強。

3.構建和諧的班級關系

使用小組合作學習，能讓學生感受到合作學習的積極意義，并了解到合作的重要性，這樣一來，他們的協作精神會得到充分培養，這對他們之后的長遠發展有著非常大的幫助。

總之，小組合作學習是一種先進的、科學的教學組織形式，對于活躍課堂氛圍、體現學生的主導作用、構建和諧的班級關系能夠起到積極的作用。除此之外，小組合作學生可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進大家共同進步。因此，我認為，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標準的需要！

二、小組合作學習的策略

1.課前預習中的小組合作

預習，是讓學生了解所學知識的過程，只有做好充足的課前預習，學生才能在課堂上更好地投入到新課的學習中去。所以，在課前預習過程中，教師要引領學生進行小組合作學習，從而在課堂學習過程中與教師進行良好互動。

例如，學習“小數的意義和性質”這一內容的時候，為了讓小學生更好地預習這一節內容，我給他們布置了一個預習任務：結成小組，將小組內的成員進行排序，按照座位的順序進行排序。這樣一來，在學習之前，他們便會抽時間進行課前預習，在小組合作的過程中，他們對所學知識將會有更為深刻的認知。即他們明確為什么會有小數的存在，小數是為了解決什么問題等，這些都可以在預習過程中促使學生更好地去理解。

在小組合作的背景下，學生能夠了解到更多的關于小數的知識，這對于教師之后的教學有非常大的幫助，其也能促使學生在課堂上與教師進行良好互動。

2.課堂學習中的小組合作

在課堂教學過程中，教師要善于引導學生進行小組合作學習，使得學生在合作學習的過程中，了解到其他同學在學習上的方法等，這對于激發他們的學習興趣，完善他們的學習成果有著非常大的幫助。

例如，學習“三位數乘兩位數”這一節內容的時候，我給學生布置了這樣幾個學習任務：掌握兩位數乘三位數的乘法法則、三位數乘兩位數的筆算方法、正確理解筆算的算理。在布置完學習任務之后，我讓學生進行小組合作學習。在學生討論的過程中，我再適當的予以指導，幫助他們及時解決在學習中遇到的各種問題，以幫助他們獲取更多的數學知識。

在小組合作學習的過程中，師生之間也可以適當地進行交流與溝通，這樣的教學方式，也能夠很好地激發學生的學習興致，讓他們感受到在課堂上的主體地位，從而更好地投入到新課的學習中去。

3.課后復習中的小組合作

課堂學習結束之后，教師需要布置相關的課后習題，讓學生完成。完成作業的過程，也是學生鞏固所學知識的過程。所以，教師要重視課后作業的重要意義，并善于引導學生通過小組合作的方式去完成課后作業。

例如，學習完“觀察物體（二）”這一節內容之后，我給學生布置了這樣一個作業：以小組合作的方式，觀察教室內的物體，并將其進行歸類，將不同方位看到的物體形狀都總結下來。這個作業完成量較大，所以需要學生以小組合作的方式進行。在小組合作學習的基礎上，學生能夠更好地理解并掌握所學知識，他們的空間思維能力也會一定的提升。像是教室中的粉筆，在不同方位看，其形狀是不同的，有圓形、也有長方形……其他物體也是如此。所以，在小組合作學習的過程中，不同學生發揮自己的聰明才智將其總結出來，這樣便達到了教師的教學目標。在完成作業的過程中，學生之間會進行良好合作，這樣不僅能加深學生之間的情感，還能有效提升完成作業的質量。

三、以小組集體的學習效果，作為評價的依據

強調個體，注重學生的考試成績是傳統的評價方式所具有的特點，這種評價屬于競爭性的評價，不利于學生的長遠發展。在小組合作學習下，應該摒棄這種傳統的評價方式，將個人置換為集體，更多的注重整個小組最后所做出的成績，激發學生的合作意識，提高其合作能力，為小組做貢獻。當然，我們也要關注學生個體在小組中所做的貢獻，最終形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。如此一來，能夠使課堂形成一種良好的合作與競爭并存的學習氛圍，走出競爭教育的怪圈，實現更科學化的評價。

總而言之，我認為，在小學數學教學過程中，使用小組合作學習方法能夠有效提升課堂教學效率，促進課堂教學目標的順利進行，其也能讓學生更好地掌握所學習的數學知識。所以，教師要善于結合教學內容，適當地使用此種方式，以推進數學課堂教學的順利完成。

參考文獻

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