探討微課在小學數學教學中的應用

朱麗蓮

摘要：隨著科技的進步及信息經濟的迅猛發展，現代教育教學的手段和方式也取得了新的進展。微課的出現及其在課堂教學中的廣泛應用很好地說明了這一點。將之與數學課程融合起來，能夠為數學教學賦予新的生命力，并且幫助學生自主、高效的學習。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對微課在小學數學教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;微課;導入新課;講解重難點;課后作業

微課作為新型信息化教學的產物，因為自身特有的短小精悍、生動靈活等特征，備受師生的青睞和認可，是課堂教學的重要輔助工具。具體來說，微課是一種微型授課視頻，以多媒體為載體，將教學內容滲透其中，有著比傳統多媒體教學更加便利、靈活的特征。將之運用到小學數學教學中，能夠將抽象的數學知識以直觀、具體的形式呈現出來，從而降低學生對抽象數學知識的理解難度，提高學生的認知水平，使數學教學的質量和效率在潛移默化中得到提升。

一、運用微課導入新課知識，激發學生學習興趣

課堂導入的良好設置能夠激起學生對課堂的快速注意力，使其從課間活動的嘈雜環境和興奮狀態中回味過來，以積極的狀態投身于課堂教學中。傳統說教式的課堂導入很難達到這種效果。而此時運用微課是一個不錯的選擇。微課具有的集圖像、聲音、文字等一體的特征能夠震撼學生的視聽，聚焦學生的目光，從而提高學生對課堂參與的廣泛度和積極性。為此，在小學數學教學中，教師應巧妙借助微課導入新課知識，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“有余數的除法”這部分內容為例，在課堂伊始環節，為了激發學生的興趣，我利用微課音頻給學生講述了一個富含趣味性的故事，故事的大致情節是：唐僧師徒四人取經途中路過一片果林，貪吃的豬八戒頓時垂涎欲滴，央求孫悟空去摘一些果子吃。孫悟空看到貪吃的八戒很是無奈，但又想給他個教訓，于是說到：“摘果子可以，但是我摘回果子后你必須將果子平均分配給我們四個人，不能獨吞。”豬八戒連連點頭。一眨眼的功夫，果子摘回來了，豬八戒連忙接過果子數了起來，數到最后卻犯了難，原來孫悟空摘回來27個果子，平均分配給四個人應該怎樣分呢？多余的應該怎么辦呢？有趣的故事情節極大地吸引了學生的注意力，他們都聚精會神地聆聽著，我也趁熱打鐵，引出本課的教學內容，開始了教學活動。如此，便將學生的注意力吸引到了課堂中來，增添了課堂教學的趣味性，激發了學生強烈的學習興趣和求知心，為接下來教學活動的順利開展打好了基礎。

又如，以“多邊形的面積”這部分內容的教學活動為例，在課堂伊始環節，我利用微課為學生播放了一段動畫視頻，視頻講述的是阿凡提的故事，大致內容是：阿凡提在街市上賣地毯時碰到地主巴依路過詢問地毯的價格，想到他平時對待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他說到：“我這有兩塊分別是長方形和平行四邊形的地毯，假設你能猜出他們哪塊面積大的話，我將兩塊全都送給你;猜錯的話，你要出雙倍的價錢買地毯。”而巴依則不假思索地回答到，肯定是平行四邊形的面積大。阿凡提搖了搖頭，說巴依的回答是錯誤的。視頻播放至此，我將其暫停，向學生出示了故事中提及的圖形的圖片，并讓學生觀察圖形的特征，順勢引出教學內容，開始了教學活動。如此，通過運用微課導入新課知識，調動了學生的多重感官參與，點燃了學生的學習熱情，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、運用微課講解重難點知識，強化學生理解記憶

數學是一門具有較強邏輯性的學科，一些數學概念、定理十分抽象，對于理解力和認知力處于較低水平的小學生來說，學起來具有一定的難度。教師在課堂上口頭講解的形式也難以使學生做到深層次的了解和認識。而生動、靈活的微課此時有了用武之地。教師可以將一些數學概念、定理等重難點知識以微課的形式呈現出來，從而增強學生的理解、記憶，幫助學生更好地掌握數學知識。

例如，以“圓錐的認識”這部分內容的教學活動為例，本課的重難點是掌握圓錐的特征并正確認識圓錐的高。其中正確認識并學會測量圓錐的高是難點所在。對于圓柱來說，它的側面是一個長方形，因而顯而易見，即長方形的長或寬就是圓柱的高所在。而圓錐的側面是一個扇形，單憑觀察很難看出圓錐的高所在。為了化解這一難點知識，教師可以利用微課為學生展示圓錐高的畫圖過程，利用動態演示的形式展示圓錐頂點與底面圓心的連接過程，使學生能夠直觀地認識到這便是圓錐的高所在，幫助學生建立空間觀念。如此，通過運用微課為學生講解重難點知識，優化了學生的認知學習體驗，加強了學生對知識難點的理解，使課堂教學效果得到了有效改進和提升。

三、運用微課布置課后作業，幫助學生鞏固所學知識

課后作業是檢驗學生學習效果、鞏固課堂所學知識的重要途徑和方式。對于小學數學這門學科來說，課后作業一般是以習題的形式呈現出來的。因而習題的選取和講解也成為了數學教學中的重要組成部分。為了化繁為簡，提高效率，教師可以將習題的選擇和講解以不同微課的形式呈現出來，讓學生完成有針對性的練習后，再觀看講解類的微課，從而及時化解自己解題過程中遇到的知識難點，幫助學生更好地鞏固所學知識。

例如，以“長方體和正方體”這部分內容為例，與長方體和正方體的特征、表面積和周長計算有關的習題很多，通過這些習題也能夠幫助學生更好地理解長方體和正方體的特征，因而一直以來是教學中的重點所在。為此，教師可以在完成課堂教學活動后，利用微課為學生展示與之有關的不同習題，如已知長方體長、寬、高的長度，求長方體表面積的：現有一個長80cm，寬40cm，高1.5m的簡易衣柜，假設要給這個布衣柜安裝布罩（無底面），那么總共需要多少布？或是已知正方體棱長，求表面積或是體積的：在一個棱長為6厘米的正方體的邊角上截下一個棱長3厘米的小正方體，剩下的立體圖形的表面積和體積分別是多少？如此之類的等等，利用微課對此進行分類整理，讓學生在課下進行練習，同時將這些習題的講解也利用微課呈現出來，讓學生在完成相關的練習后，進行對比檢驗。如此，通過運用微課布置課后作業，節省了課堂時間，優化了學生的學習效果，幫助學生更好地鞏固了所學知識。

總之，微課作為信息化教學的產物在課堂教學中有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究微課的有效運用策略，改變以往單一、固化的教學模式，為枯燥的數學教學注入無限生機，使之呈現出嶄新的面貌和風采。

參考文獻

[1]張加龍.微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用與研究[J].中國教育技術裝備，2017

[2]關超.微課在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017