教學反思之探究

劉清 宋培源

（湖北黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

摘? 要：上個世紀八九十年代歐美等國家的教育界提及到培養教師的反思能力，中國后來也把教育教學的反思活動作為教師專業化能力與水平的一個體現，教學反思在中小學教育中十分重要，在高校教育中同樣也很重要，教師在教學反思中既可以按傳統的、常規的方法進行，更要在新形勢下利用新媒體有所創新。

關鍵詞：教學反思;價值;實施

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0110-03

Abstract： Improving the teachers' reflection ability was focused on by The European countries and the United States in the 1990s， and it's also mentioned in the reflection of the teaching activity in China， therefore， teaching reflection in primary and secondary school and colleges as well. Teachers in the teaching reflection can not only abide by the traditional， conventional methods， but also? take advantage of new media innovation under the new situation.

Keywords： teaching reflection; value; implementation

2010年7月29日《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》正式發布，它指出：教育是民族振興、社會進步的基石。教育綱要對教育、教師都提出了更高的要求。在教育教學活動中，教師的地位和作用是非常重要的，目前對教師素質等各方面的要求也越來越高，這其中教學反思成為教師素質提高教育教學改革等方面所關注的重要話題之一。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得的生活”。反思也可為反省、反映，即反過來思考，思考過去的事情，從中總結經驗教訓。上個世紀末國內外對教學反思相當重視，不僅僅體現在中小學的教育教學工作上，而且同樣也體現在高校的教育教學之中。現在對教師隊伍素質的要求是教師不僅要重視基礎理論的學習，更要重視掌握“診斷性”的研究方法，發現問題、分析問題、解決問題，對課堂教學和自身的教學理論教學經驗進行分析和反思，以提高教學質量，成為學習型研究型的人。

一、什么是教學反思和教學反思的特點

從反思到教學反思說開去。反思一般認為是思考過去的事情，從中總結經驗教訓，它是一種思維形式。教學反思顧名思義就是教師把教學中的所見、所聞、所思、所想、所感等用文字等形式的記錄過程。也即為教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，可以說教師的反思是教師發展的催化劑，是教育理念與課堂實踐之間的對話，教學反思從類型來看具有多樣性。

教學反思總體上有兩層含義：一是教學實踐中的反思，一是學習過程中的反思。在教學實踐中的反思，主要是針對某一課或某一階段的教學進行診斷回顧，針對教學過程中出現的問題進行調節和校正。教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己所上過的課程情況進行回顧和評價，仔細分析自己上課的得與失，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效的促進學生的發展和提高，還存在哪些問題，如何改進以達到最佳效果。學習過程中的反思，往往是教師在學習教育教學理論或專業知識的過程中，對自己教學理念及教學行為進行反思，找出差距，拿出對策，再把自己的思考與分析寫出來，以利今后的教學。還有就是加強教師間的合作與交流，或聽專家的建議，虛心向別人學習，找到適合自己的知識經驗為己所用。美國哲學家教育家提到把反思引進教學過程，中國學者熊訓武也認為反思性的教學能夠把學會教和學會學結合起來，提升教師的教學水平。

教學反思的特點十分鮮明。反思是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。是認識真理的比較高級的形式。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思，也即教師在教學中獲得經驗是很有必要的，但僅僅獲得經驗還不夠，更要學會思考，用反思的手段，總結自己的經驗，吸取別人的經驗，并關注學生，提高自己。所以說教學反思是教師的一種批判性的思維，因而教學反思的特點也十分突出，在諸多的特點中較為深刻的是：其一，教學反思是一種高尚的精神活動。首先教學反思的表現為自覺性。教學反思要求教師確立自主的反思意識，積極主動的投入對教學活動的思考與探究中去，教學反思過程中，教師不再是他人課程知識與教育理念的被動消費者，機械地按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應當在分析和發展自己的實踐性知識的基礎上，自主設計教學、評價教學、改進教學，提升教學業務能力。其次教學反思具有相當強的實踐性，教學反思中有對教學設計、教案撰寫等方面的考慮，但從更深層次的方面來講，這樣的反思不等于冥思苦索，不是那種哲學意義上的苦想，而是與行動實踐密不可分。杜威認為這種反思可以改變教師的課堂行為。反思的價值在于教師對它的實際運用，而且教學反思也是師生互動、共同促進過程。再次教學反思具有實際性。教學反思或說反思性教學是以解決教學問題為基本點，它是針對教學中的問題或不足，圍繞問題作回顧，有人講“教學反思以問題為基本的，問題激發反思，反思促成問題解決”。其二，教學反思還有著超越性和個性化。在教學反思中教師對自己敢于懷疑和突破，解決問題，發現新途徑，形成自己的教學風格。教學反思立足教師本人的主觀意識和教學實際，解決問題，而這種解決，往往又具有創造性。教學反思可以是個人的反思，也可以是群體性的反思。在解決問題時，通過思考、探究，將教學設計、教學手段變得越來越具有合理性。

二、教學反思的目的及價值

教學反思的根本目的在于改進教學，提高教學質量，促進學生發展，還在于改進整個教育教學工作。教師在教學中要注重對教學經驗的掌握，但也容易機械地按決策行事，針對課堂出現的新情況新問題，往往缺乏敏銳與及時的應變能力。教學反思目的體現即學會教學和學會學習，要把這兩個“學會”統一起來，學會教學是教學反思的直接目的，學會學習是其終極目的，要求教師從傳統教學經驗中進一步提升，尤其是在“兩個學會”中加速師生共同發展，教師不僅從自身的角度出發，還要從學生的角度去思考。從教師自身的角度來看，教學反思往往也是教學改革和創新的手段，它能夠幫助提高課堂教學效益，提升教學優化，教學反思反映了教師批判地考察自己的行動能力，從某種意義上講，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和理論工作研究能力。另外對學生來講，不管其學習能力如何，都有必要通過這種途徑對自己的學習反思，通過反思，學生能夠建立科學的現代的學習理論，并將自己的理念轉化為學習行動，學生的反思在于提高其自我學習意識，在學習中成長，學生的反思活動需要教師的引導。

教學反思的價值或說意義十分重要。弄清教學反思的目的，更有必要了解教學反思的價值。教學反思總體價值在于通過發生教學上的得與失能夠幫助教師提高教學水平和教學質量，對教育教學改革也有促進。教學反思有利于促進教師的自我發展，能幫助教師隊伍綜合素質的提升，把好的教學經驗理論化系統化。新時代的教育教學形勢和要求，對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰。教學經驗和教學理論的反思的重要性也因此被提到前所未有的高度。作為教師要清醒的認識到自己的教學經驗及其局限性，教師如果只是滿足于經驗的獲得和積累，而不對教育進行反思，那么其舊的理念就難以改變，教學水平可能長期維持在原有的水平上而停滯不前。

現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是在教育者的理念上，教師首先需要的是反思自己的教育理念，教學反思的直接價值就在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得需要教師的反思、訓練，才能獲得和確認。實踐證明，凡善反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。教學反思可以加強教師自我評估和自我學習，同時也能教會學生學會學習。有位學者講反思是一種手段，反思后則奮斗努力。教學反思還可以將別人的經驗吸取，做到“他山之石可以攻玉”，故教學反思是教學研究成敗得失和積累教學經驗的良好載體。有人認為教學反思的興起在本質上意味著有關教學的知識觀和方法論的變化，它要求教師們在理論上進一步的探討。長期以來教師的教學內容由三大塊組成即學科專業知識、教育科學知識、教學法與教育技術知識，在教學反思中教師的專業特性不僅擁有理解并運用所教專業學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判性地系統思考自己的教學工作實踐，在拓展教師的綜合素質上有所幫助，培養更加良好的貫徹與分析教學實踐能力，是教師做到以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信息、情感等，通過教學反思教師容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助于提高教師的教學水平，有助于教師之間的交流互動，有助于師生們的共同雙邊活動。所以教學反思是拓展教師專業發展的領域，是提高教師素質的有效途徑，同時也是促進教師教育教學理論與實踐水平的提高，是改進教學質量的新思路。

三、如何有效的進行教學反思

教學反思是“實踐-認識-再實踐-再認識”認識規律的體現。因此教學反思必須經常性的進行，教學反思的種類及途徑相當多，有課前反思、課中反思、課后反思，還有個人反思、集體反思、橫向反思、縱向反思等等，筆者以為有效的教學反思應該這樣進行：其一，要有反思的意識和習慣。這也是教學反思特點之一自覺性的表現，教師的成長過程就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程，教師要樹立高度的責任感，要形成自覺反思的習慣，經常性的進行教學反思，把原來的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，將經驗提煉、升華，促進教師成長和提高。當然教學反思不等于自我檢討，而是一種批判性的思維，不能簡單的回顧和淺層次的檢討，要不斷革新自己的觀念。

其二，課后反思是關鍵。有人說課前反思具有前瞻性，課中反思具有監控性，它們能夠分別幫助教師增強教學設計和及時調整教學活動。但筆者認為課后經過課堂教學實踐，再回過頭進行反思，這種反思具有批判性，對教師的幫助更大。在教學之后的反思，針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結和體會，這樣的反思說明性較強，反思可記成功之處，記錄教學過程中的優點、特色。比如教學中的重點如何突出，難點如何突破，先進的教學理論在課堂上的滲透與應用，教法與學法上的創新、學生的積極配合等等，詳盡地記錄這些優點，使之能夠在今后的教學中成為借鑒，不斷改進和完善。反思也可記敗筆之處。對教學中出現的不足、失敗，也可以記錄下來，教師在教學中總有某些地方的疏漏失誤，如果能夠認真冷靜的剖析，找到問題的解決方法對今后的教學也會有極大的幫助。還可以涉及教學機智和學生見解，在教學中，教與學往往是雙向的，師生的思維發展和情感交融，會產生瞬間的靈感，這些智慧的火花常常是不由自主的，若不及時捕捉反思就會時過境遷而煙消云散，及時記錄和反思十分有必要，而且學生是學習的主體，學生往往會有一些獨到的見解，對這些見解的肯定、完善、補充，既有利于教師教學思路的拓寬，又增強學生學習的積極性。另外還可以反思教學設計中教學目標的完成狀況，教師反思自己是否把情感、態度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，是否在教學中尊重學生的個體差異，是否擺脫了唯知主義的框框，而步入了認知與情感和諧統一的軌道。對于課后反思的重要性有人說，課后反思可以以記促思，以思促教。課后反思有課后立即反思、周反思、單元反思、月反思、學期反思等。

其三，反思離不開學生。教學是師生的雙邊活動，因為教育的根本目的是為了每一個學生的發展，我們必須從學習者的角度出發，即要反思學生的見解，在課堂上，學生會有一些獨特見解，他們的精彩回答，猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用，這是一份可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。學生的見解甚至提出的問題，有不少是很獨特或新穎的，教師如果能及時掌握，也可以豐富自己的教學思維和教學經驗。如筆者有一次在課堂上講到中國共產黨的“紅色精神”，要學生談談井岡山精神、長征精神、延安精神，有個來自山東的同學向大家介紹了沂蒙精神，他的講述感染了大家。這段小插曲豐富了我們的課堂，同時也給我們上了生動的一課，后來我把這段作為一個反思內容受益匪淺。

其四，利用新技術手段促進教學反思。教學反思一般多為教師進行認真思考得與失，或書寫教學日志（教學筆記）或寫教學隨筆或寫課堂紀律等傳統方法。目前由于網絡和通訊技術飛速發展，不少的各級各類學校都建立和完善了自己的校園網絡，利用網絡平臺開展教育教學活動，大部分教師進行多媒體教學。網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，文圖聲光并茂，能夠調動學生的學習興趣，也能幫助學生更好的把握知識理論的節點。同時網絡的出現也對教師的教學工作提出了新的要求，這對教學反思來講也是一個新的挑戰。教師可以利用網絡平臺進行教學，同樣也可以用它進行教學反思。如在教學設計上，可以查閱相關網頁對知識等加以擴充，并采用學習目標導航的方法引導學習者，所謂導航就是對學習的引導，根據教學要求，網絡平臺提供適當的學校資源、認知工具，讓學生自主學習，課前反思也可以在這個環節中進行，體現了以學生為主體，以教師為主導的特點。特別是在教學中教師可以通過網上教學、網上討論、網上答疑、網上提交作業和批改作業等形式與學生雙向交流，教師可以一對一也可以一對多的答疑輔導，教師在這一過程中可以針對教學活動及時捕捉信息，進行處置調整。另外可以進行網上問卷調查掌握學生的學習動態和教師教學進程的狀況，還可以進行課堂講課過程的錄像，這即為教學反思和課例分析中的課堂實錄，它包括教師的語言、表情、教態等等，課后教師可以根據教學錄像對自己講課及學生聽課的狀態進行觀看、分析，全程錄像能從整節課著手，對整個教學環節全面了解，也能通過一些細節來收集比較隱秘的信息，這對以后的課堂教學有極大的幫助和提高。網絡平臺所涵蓋的資源突破了時間、空間、人物、事物的界限，能夠做到資源豐富，信息共享，對教學工作幫助很大，同樣教學反思也可以借助其在全方位多角度上精益求精。

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是教師成長的智慧引領，教師理應以此來總結經驗教學，進一步提高教育教學水平。特別是在現在的形勢下，教學反思能幫助教師提高教學水平，促使其向學習型研究型方向發展，在教育教學改革中占有相當重要的地位，我們可以利用借鑒傳統的常規的方法進行反思，同時更要利用新媒體即網絡平臺進行教學反思，形成更新更好的教學理念和教學手段，走出封閉局限，超越自我。它是找到提高教學質量的策略，促成教學智慧的增長的重要方略。教學反思要有高度的自覺性，貴在及時貴在堅持，并不斷創新。

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*基金項目：校級教研項目“教師如何利用網絡平臺進行教學反思”（編號：0211201860）

作者簡介：劉清（1961-），女，漢族，福建福州人，碩士，教授，碩士生導師，研究方向：中國哲學史。