芻議核心素養(yǎng)下的英語“學·導·用”教學模式

黃小紅

摘 要：結(jié)合英語“學·導·用”教學模式，本文探討其在前置先學、合作共學、釋疑導學、系統(tǒng)復習等學習階段中的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。文章對于“學·導·用”教學模式在英語學習中的運用有一定的推進作用和啟發(fā)價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);前置先學;合作共學;釋疑導學;系統(tǒng)復習

“學·導·用”教學模式是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力、促進學生發(fā)展的有效途徑。其中的前置先學，可以提高學生的自主學習意識和能力;合作共學可以提高了課堂教學的有效性;釋疑導學可以更好的實現(xiàn)教學相長;系統(tǒng)復習過程中，通過繪制思維導圖可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和歸納分類能力。一句話，通過“學·導·用”教學模式，可以有效促進和培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。下面，我將從前置先學、合作共學、釋疑導學及系統(tǒng)復習這四個方面來探討英語學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、前置先學

“學·導·用”教學模式以生本教育理念為指南，緊扣簡單、根本、開放、分層的“八字”原則，認真編寫好每一學時的前置學習單。如在學習仁愛版英語七下課文Unit 5Topic2 Section A時，可以設(shè)置如下前置學習單：

1.挑戰(zhàn)音標：對于不會讀的單詞，首先在旁邊標注“？”號;其次，查找音標，嘗試用漢語拼音的拼讀方式把生詞拼讀出來;對照錄用，看看自己拼讀的和標準發(fā)音差別在哪里？這樣，英語學習的48個國際音標就和漢語拼音在學習方法上聯(lián)系起來了。實現(xiàn)了學習上的正向遷移，既掌握知識、又培養(yǎng)素質(zhì)。

2.自讀體驗。自讀過程很簡單，對于Section A 1a對話，先找出生詞，用紅筆圈出來，并寫上漢語意思。然后通讀1a一遍，試著回答1b的問題。再次，我又讓學生細讀1a，用紅筆圈出課本中的重要句型。最后，要明確本課學習重點——現(xiàn)在進行時態(tài)。學習過程步驟清晰，要求明確，可以充分利用課文注釋與相關(guān)資料，也可以查閱工具書。這樣，既培養(yǎng)了學生獨立學習能力，又發(fā)展其自學的核心素養(yǎng)，為今后學習奠定了基礎(chǔ)。自讀過程中，要遵循陶行知先生的六個解放。

3.自評效果。對于課文練習1b、1c和2，可以讓大家根據(jù)自己的自讀情況有選擇地完成，體現(xiàn)分層學習理念。

這一前置任務很好地體現(xiàn)了學生學習的開放性和學生個體的差異性。經(jīng)過四年的實踐，英語“學·導·用”教學模式中的前置先學很好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。既兼顧了學困生，又激勵了優(yōu)秀學生。

二、合作共學

英語“學·導·用”教學模式中的兵教兵合作共學，很好地培養(yǎng)了學生的合作能力。四年的實踐也證明了它是學生最喜歡的學習模式。它大大提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的愛心和集體榮譽感，又減輕了老師的負擔。但要讓課堂的合作共學更有效，高效，我認為在組織合作共學時必須做到以下要求：

首先，教師的指令要非常明確。一節(jié)課共學什么？兵教兵，教什么，學什么，任務要非常明確。如學生都在課前自學過生詞，并對有疑問的打了“？”號，課堂共學就要針對“？”展開，讓學生在共學中有切實的收獲。

其次，讓學生找出共學過程中的“發(fā)現(xiàn)與困惑”。“發(fā)現(xiàn)”的過程一般讓小組的“潛力股”來分享，其他組員可以補充。至于“困惑”，在實踐中我要求學生輪流提問題，共學時討論解決。小組學習解決不了的，用紅筆標注出來，再在“釋疑導學”環(huán)節(jié)請求老師和同學。這樣，就從根本上改變了以往“滿堂灌”課堂模式，有效的實現(xiàn)了英語學科的核心素養(yǎng)。

最后，通過齊讀，為上臺交流展示做好準備。

三、釋疑導學

要想真正實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語“學·導·用”教學模式中的釋疑導學環(huán)節(jié)是個很好的節(jié)點，我們可以從以下幾個方面入手，使之真實而高效。

首先，學生在小組共學時，認真耐心培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自己的困惑的習慣。如引導學生溫故知新，舉一反三呀，鼓勵學生大膽寫下自己的困惑和習得呀，等等。每小組每發(fā)現(xiàn)一個困惑或者習得獎2分。在激勵策略和習慣養(yǎng)成的雙重作用下，學生們的問題質(zhì)量越來越高，促進了學生的有效參與。

其次，要逐步提升釋疑導學的質(zhì)量。從學生的問題可以看出學生的學習狀態(tài)。問問題是一個對學習重點逐步聚焦的過程。我一般不鼓勵學生隨便問問題，因為沒有思考，沒有參與學習就問問題，那是非常膚淺的。只有通過獨立學習的苦悶，小組學習的討論，依然得不到解決的問題，才有必要通過釋疑導學環(huán)節(jié)集中解決。

最后，在組內(nèi)共學十分充分的前提下，我們再來進行“學·導·用”教學模式中的釋疑導學。這樣，我們的課堂就具有了它的靈性和生產(chǎn)性，解惑的針對性和高效性。讓學生人人手中有網(wǎng)，網(wǎng)中有魚，從而提高了學生的學科素養(yǎng)。

四、系統(tǒng)復習

知識學習過程中，需要我們不斷去梳理，才能形成知識系統(tǒng)，并具有強大的生成與應用的功能。因此，從某種意義來說，學習是一個不斷溫故知新的過程。如何讓復習過程更加系統(tǒng)化呢？

繪制思維導圖是提升復習效能的銳利武器。每個話題結(jié)束后我都會要求學生利用周末充足的時間從新單詞、新短語、新句型、基本語法等角度去繪制思維導圖。同學根據(jù)自己的定位出3-5道題，美其名曰“考考你！”。如復習七下Unit8Topic1時我讓學生以season 為軸心制作思維導圖。同學們不僅歸納了與四季有關(guān)的重點詞匯而且還歸納補充了很多短語句型。有的同學把“考考你！”設(shè)計成情景交際;有的同學把“考考你！”設(shè)計成看圖寫句子。通過四年的實踐，復習階段階段繪制思維導圖這一做法一直在堅持，很好的培養(yǎng)了學生邏輯思維的批判性與創(chuàng)造性;其所表現(xiàn)的英語學習水平，通過繪制思維導圖，大大的提升了學生的語言辨析能力、概括能力和推理判斷能力。一句話，往培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面又靠近了一步。

英語學科的核心素養(yǎng)本質(zhì)就是強調(diào)以人為本，一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它要求我們的教學必須以好學為起點，注重學生的自學與先學，突出強調(diào)學生之間的合作學習及給予展示評價。“學·導·用”教學模式所設(shè)置的前置學習單緊扣簡單、根本、開放與分層，我對“學·導·用”教學模式中的核心素養(yǎng)的實踐也是基于此理念。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。只有以英語核心素養(yǎng)為導向，以生為本的教育理念才能落到實處，才能真正做到一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。也只有這樣，學生英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能更加接地氣，實現(xiàn)其教學中的歷史使命。

參考文獻

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2012（06）.