詞匯組塊教學在初中英語教學中的實踐運用

王寶蜜

摘 要：在目前的英語教學中，最為基礎的一個部分，便是“詞匯教學”，這個部分的教學在很大程度上對學生的英語作文、閱讀以及口語水平有影響。且對這個部分的教學加以關注，能夠對學生的英語知識實踐運用能力加以培養(yǎng)。本文將結合相關資料，分析詞匯組塊教學在初中英語教學中的實踐運用策略。

關鍵詞：詞匯組塊;初中英語;實踐運用;

作為一種較為新穎的教學法，詞匯組塊教學對學生詞匯量的提高是有促進作用的。而且，對學生的英語學習現(xiàn)狀經(jīng)過綜合性評估之后，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在著詞匯量掌握不夠、單詞記憶不牢固，這些都是教師需要解決的一些問題。而且，因為學生對英語單詞記憶不牢固，把握的不夠到位，學生最后的英語水平便停滯不前，導致教師的教學成效也難以顯現(xiàn)。但是，就目前英語在社會中的應用現(xiàn)狀來看，社會對于英語人才的需求是極大的，所以，教師在日常教學中，需要對初中英語教學策略加以改進，從而使得學生的英語能力得到鍛煉，并在鍛煉中提升自己的英語水平。而要達成這一目的，最為關鍵的便是對詞匯教學加以改善。

一、在教學中應用詞匯組塊教學的注意事項

教師在開展初中英語教學的過程中，為了使得詞匯組塊教學方式應用的更加高效，教師需要注意這樣兩個問題。其一，便是需要從教材出發(fā)，進而使得為學生創(chuàng)設出更為良好的教學語境。在教學的時候，教師需要對教材之中的詞塊進一步挖掘，從而使得能夠將其有效貫穿進聽說讀寫的訓練中。通過此種方式，來使得以“語義聯(lián)想”為中心的詞匯關系網(wǎng)得到有效的構建。其二，便是需要注意培養(yǎng)學生的自學能力。“授人魚，不如授人以漁”，教師在教學中對學生的詞塊自學能力進行培養(yǎng)的時候，不僅需要讓學生能夠將其從教材中快速的區(qū)別出來，還需要使其能夠借助詞塊感知上下文的語境。借由此種方式，來使得詞塊的內化以及積累得到進一步的促進。

二、在教學中應用詞匯組塊教學的有效策略

（一）引導學生準確識別詞塊

為了使學生的英語水平得到提升，教師在實際教學中需要引導學生對詞塊進行準確的識別。而要使學生具備這一能力，教師可以將與詞塊相關的理論告知給學生，并對學生進行有效的引導，使得學生能夠將其區(qū)別出來。通過此種方式，來使得詞匯組塊教學方式在英語教學中應用的更加高效。

例如，以“Food Festival”這個單元的教學內容為例。在實際教學的時候，為了使學生“Through the food festival related content learning， can let the majority of students better use key sentences to organize the dialogue.”，也為了使詞匯組塊教學方式滲透的更加有效，教師可以先設計這樣的問題，即“The first International Food Festival is now . Mr. and Mrs. Yang come to the food festival.....”讓學生進行填空，通過此種方式，來加深學生對這一單詞的認識。接著，教師便可以設計出“I like sichuan food very much，boiled meat slices， small hot pot， barbecue and so on.”這樣的問題，讓學生根據(jù)英文意思進行翻譯，并結合翻譯的內容，給出與之相近的英語詞匯，以此來使學生的單詞記憶能力得到鍛煉。當然，教師還可以專門給出一些病句，如“Lucy and her parents also coming to the food festival”讓學生糾錯。通過這樣的培養(yǎng)后，學生對于詞塊的敏感度便會提高。

（二）強化學生詞匯組塊意識

為了使學生記憶中傳統(tǒng)死記硬背的方式被取代，教師可以采用詞匯組塊教學方式，通過此種方式來對學生的詞匯組塊意識加以培養(yǎng)。而教師要做的，便是在這一過程中對學生的此種意識加以強化，從而使得此種方法能夠成為學生英語水平得到提升的基礎。

例如，以“The changingworld”這個單元的教學內容為例。在這個單元的教學中，主要的目的是“Let students learn new words and learn the difference between have been to and have gone to”，那么，應該如何來對學生的詞匯組塊意識加以強化呢？首先，教師可以先讓學生對“cheer”這個單詞加以認識，然后在此基礎上帶領學生進行組詞，即“cheer ... on”，使學生對此有所認識。接著，教師便可以對學生的思維加以啟發(fā)，使他們能夠用這個詞匯來進行造句，如“We need to cheer on the children who are making progress in their studies”，或者是“We need to cheer on the progress of the world”。當然，在實際教學中，可能還會存在著一些雖然意思相近，但是卻有一定區(qū)別的詞匯，就比如說“at”，這個詞匯主要是與一些比較具體的、較小的地點進行銜接，而“in”這個詞匯，則一般與比較寬泛、大的地點進行銜接。再在通過這樣的教學后，能夠使學生借助詞組來激活自身的詞匯，使得他們在運用詞匯的時候更加靈活。

（三）增強學生詞塊應用能力

當學生具備了一定的詞塊意識的時候，教師便可以對學生的詞塊應用能力進行強化。那么，應該如何來強化呢？首先，教師可以先將這些詞匯放置于具體的句子之中進行講解，然后再讓學生用這樣的詞匯進行組塊聯(lián)系，或者是對例句加以模仿。在經(jīng)過如此的教學后，學生的英語能力也會得到提高。

例如，以“Saving the Earth”這個單元的教學為例。教師在教學“drink enough boiled water”這個詞匯的時候，可以先提供一個“People need to drink enough boiled water when they are sick”，或者是“Now you need to stop your work and drink enough boiled water”這樣的例句，然后讓學生對這個句子進行分析。在經(jīng)過有效分析后，讓學生能夠對“drink enough boiled water”這個詞匯進行自行運用，通過這個詞匯來加以擴散，使得他們的詞匯應用能力得到鍛煉。

三、結語

總的來說，要使學生的初中英語水平得到提升，教師需要對學生的詞匯應用能力進行強化。在教學中，有效應用“詞匯組塊”教學方式，如引導學生準確識別詞塊、強化學生詞匯組塊意識以及增強學生詞塊應用能力等，來使得學生的英語水平得到提升，進而使得學生的英語學習能力得到鍛煉。

參考文獻

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