初中數學課程培養學生創新能力的探索

陳棠明

摘 要：教師培養學生創新能力是引導學生在學習過程中去探索知識、應用知識以及內化為自己技能的能力。自主探索、討論交流和應用及實踐數學知識是學生獲得創新能力的重要方式，這也是知識建構的過程。因此，在初中數學課程的教學過程中，教師要注重引導學生的學習興趣，與其他學生交流學習數學的心得體會，在日常生活中應用數學，讓學生養成良好的習慣，以此來讓學生獲得創新能力。

關鍵詞：初中數學;創新能力;人才培養

初中數學課程的重要教學目標之一就是要培養學生創新能力，而傳統的初中數學課堂教學受到了應試教育理念的嚴重影響，以傳授考試中涉及的數學知識為主要教學目標，導致了大部分學生都處于被動學習數學知識的思維之中，而如何去應用及實踐數學知識，培養學生的創新能力，卻往往沒有受到重視。筆者在走訪調研中發現，初中數學教學模式往往表現為教師單方面灌輸，而學生發散思維和創新不足。這就嚴重影響了學生思維活動，壓制了學生的創新精神。隨著素質教育理念的大力提倡，教師在重視知識教學的同時，更應重視創新能力的培養，把知識教學與培養創新能力融為一體。因此，本文根據筆者的實際教學實踐，給出了以下幾點培養學生創新能力的途徑：

一、引導學生自主探索數學知識

自主探索就是要求教師要樹立以生為本的教育理念，引導和培養學生去主動和積極地探索數學知識。學生本身就是學習的主人，教師必須要讓每個學生都全身心地投入到初中數學課程教學過程中，才能讓他們由被動學習狀態轉變為主動學習狀態。教師要引導學生去自主探索，就要當好課堂上的指揮，把控教學環節的節奏，而學生則是講臺上的演奏者。教師要首先調研學生的實際知識和技能水平，結合每一章節教學內容來設計學生要完成探索的任務。最后教師還要針對學生完成探索任務的好壞，進行指導和評價。除此之外，教師還可以要求學生通過小組合作的方式，來完成探索任務，教師首先要按照學生能力互補的方式來做好成員的分配，讓每一個人在小組合作中都能完成自己力所能及的任務。學生不僅僅需要完成自己組內所分配的探索任務，還需要主動積極地與其他學生進行交流討論。這種自主探索數學知識的過程，可以充分引導學生產生學習的主動性和積極性。例如：在教師《長方形的特點》課程時，就可以引導學生去生活中自主探索長方形在哪些方面有應用，并引導學生組成不同的小組進行合作探索，可以讓組內的學生先討論我們日常生活中建筑物或者使用的生活用品中是否存在著長方形，然后與其他學生進行討論和交流，大家一起來分析出長方形的特點，最后再由小組選出一名學生來上臺演講，為班級內所有同學介紹自己探索任務的完成情況，這不僅充分提升學生的自主探索能力，也能夠讓學生知道所學知識的用途，進而產生創新能力。

二、設置懸疑問題教學情景

教師在初中數學課程的教學過程中設置合理的懸疑問題教學情景，可以有效地激發學生的創新意識，進而讓他們逐漸形成創新能力。教師通過懸疑問題的設置，能夠在教學過程中吸引學生的注意力，讓他們產生學習知識的好奇心，發散他們的數學邏輯思維。尤其是初中數學知識中有很多的難點，教師更要注重結合這些知識難度來設計懸疑問題，讓學生能夠將注意力一直保持在這些問題的教學情景中，從而才能感受數學在解決各種實際問題中的作用，在學生的思考和發現的過程中，教師可以適當地來引導和點撥學生，但也要注重培養學生產生獨立思考的能力，而教師不能直接進行包辦，給學生們一個創新能力發展的時間。例如：教師可以提出建筑奇跡金字塔制造過程中，都用到了哪些數學知識，這些知識一開始都是為了解決什么樣的問題，而懸疑情景是創新的孵化器。教師要鼓勵學生互相提問，要能夠一直保持刨根問底的好奇心，讓學生發表不同的見解，提出富有創造性的問題，只有這樣才能讓他們對所學的數學知識產生深刻印象，從而提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

三、引導學生形成愛讀數學書的習慣

讀數學書是學生獲取數學知識的重要方式，教師引導學生形成愛讀數學書的習慣是培養他們創新能力的關鍵。教師讓講解如何通過良好的閱讀和掌握和理解初中數學課本中的各種數學概念和定理及公式，只有閱讀能力提高了學生才會產生自我的理解。例如：教師講解圓、圓周角及頂點在圓外的角的概念時，就可以引導學生先去精讀概念，再去分析公式，最后再讓學生去理解關鍵目標知識，進而最后掌握如何分析問題的思路。除此之外，教師還需要針對不同的數學知識來設計相應的閱讀方法，推薦一些課外的數學讀物，培養學生自我閱讀能力。例如：教師可以推薦閱讀、思考、分析和練習測試的閱讀方法來指導學生去閱讀課外讀物，學生在閱讀后還要獨立自主思考認真完成個人的學習筆記，在閱讀的時候對各種數學知識進行探究，進而形成自己的創新能力。

四、多媒體教學模式

目前，初中的多媒體教學設備功能越來越強，教師可充分利用多媒體動畫或影像技術來促使學生能夠對初中數學知識進行聯想，拓展他們的視野。學生在各種圖片、動畫和影像等直觀感的信息激發下，對學習數學知識更加的感興趣，產生出一定的創新能力。例如，教師在講解《軸對稱圖形》時，它的定義為平面內，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。一般來說，初中學生很難能夠通過文字描述來理解軸對稱圖形的概念。因此，教師就可以使用多媒體技術來向學生展示日常生活常見中各種物品，讓他們能夠直觀地分辨出軸對稱圖形，這可以讓學生認識到數學知識對人類日常生活的重要作用。從而達到發展學生的綜合素質的教學目的，提升他們的創新能力。

參考文獻

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