運(yùn)用微課構(gòu)建初中物理高效課堂的策略探究

吳偉

摘要：當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在日新月異的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點(diǎn)。具體來說，微課是一種微型授課視頻，它依托多媒體等電教設(shè)備制作設(shè)計(jì)完成，具有內(nèi)容精簡、主題突出、呈現(xiàn)方式多樣化等特征。將之運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，能夠改變以往以灌輸式教學(xué)為主的教育教學(xué)模式，為高效化物理教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力支撐?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，探究一番微課在助力初中物理高效課堂的構(gòu)建方面發(fā)揮的重要作用，以期為一線教育工作者提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;課前預(yù)習(xí);課堂解惑;課后總結(jié)

構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂是教師追尋的重要目標(biāo)所在。它是以最少的人力、物力投入獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的課堂，是學(xué)生能夠最大限度獲取知識(shí)、促進(jìn)滿足自身發(fā)展需求的各種能力提升的課堂。而微課的出現(xiàn)及運(yùn)用使得這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。為此，作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，為枯燥的課堂教學(xué)注入無限生機(jī)，為實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

一、運(yùn)用微課助力課前預(yù)習(xí)，為新知教學(xué)打好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)π抡n知識(shí)有基本的把握和了解，從而提高課堂聽課的針對(duì)性和目的性。然而預(yù)習(xí)往往是教師忽視的環(huán)節(jié)，在課堂伊始環(huán)節(jié)就直接授課，其教學(xué)效果可想而知。為此，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以利用微課來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課前制作關(guān)于新課知識(shí)的微課，以資源共享的形式分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)π抡n的疑難知識(shí)有充分的把握和了解，從而有針對(duì)性地聽課，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面改進(jìn)和提升。

例如，在進(jìn)行“探究光的折射規(guī)律”的教學(xué)活動(dòng)前，我就制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課中，先向?qū)W生展示了生活中常見的折射現(xiàn)象，如筷子放在水中變彎;水中的石頭看起來比實(shí)際位置淺;用放大鏡看東西可以將東西變大……使學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有一個(gè)具象化的認(rèn)識(shí)。之后，利用思維導(dǎo)圖的形式將本課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，如什么是光的折射現(xiàn)象及折射的六個(gè)要素;什么是光的折射規(guī)律及光路的可逆性等，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出與之相關(guān)的內(nèi)容。微課還對(duì)本課的難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行了著重講解，使學(xué)生能夠更好把握疑難點(diǎn)所在，并根據(jù)自己的情況有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

又如，以“探究汽化和液化的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容為例，在課前，我將制作好的微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先在微課中常見的汽化、液化現(xiàn)象，如戴眼鏡的人從寒冷的室外走進(jìn)室內(nèi)，眼鏡變模糊;病人發(fā)高燒時(shí)用濕毛巾降溫等，使學(xué)生對(duì)汽化、液化現(xiàn)象有直觀的認(rèn)識(shí)。接著，將本課的主要知識(shí)及重難點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，并逐一進(jìn)行了細(xì)致地講解，使學(xué)生通過觀看能夠綜合、全面把握新課知識(shí)。

如此一來，通過在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好了基礎(chǔ)，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

二、運(yùn)用微課助力課堂實(shí)驗(yàn)，讓物理教學(xué)更加高效

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容的學(xué)科。物理原理、理論知識(shí)是經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)變得清晰、具體，降低學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解難度，然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等各方面因素的影響和限制，教師不可能在每堂課上都設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，這給學(xué)生的理解帶來了難題。而運(yùn)用微課則能很好地解決這一問題。教師可以在課前制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)的微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，從而彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足及實(shí)驗(yàn)器材短缺的缺陷，更好地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

例如，以“探究浮力的大小”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到影響浮力大小的因素，我利用微課為學(xué)生展示了不同的演示實(shí)驗(yàn)。首先是檢驗(yàn)物體質(zhì)量是否是影響浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)。微課展示了實(shí)驗(yàn)所需的器材，如彈簧測力計(jì)、不同質(zhì)量的鐵塊、燒杯、水、食鹽等，并且將試驗(yàn)中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)了出來。我也趁機(jī)將視頻暫停，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)觀察、分析質(zhì)量不同的同一物體在水中、鹽水中的浮力大小是否相同。接著，微課又展示了利用相同質(zhì)量的鐵塊、銅塊、鋁塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰、直觀的展現(xiàn)了出來。這樣一來，不僅節(jié)省了設(shè)置、操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示的直觀度和清晰度，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了深刻的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建高效化的物理教學(xué)課堂提供了有力的保障。

三、運(yùn)用微課助力課后總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

課后總結(jié)是鞏固所學(xué)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑和方式，也是課堂教學(xué)不少缺少的流程和環(huán)節(jié)。然而復(fù)習(xí)也是一個(gè)艱巨的任務(wù)，因?yàn)槊鎸?duì)著對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次講解的問題。然而復(fù)習(xí)的時(shí)間緊，任務(wù)重，反復(fù)講解費(fèi)事費(fèi)力，效果也不佳。而微課此時(shí)便有了用武之地，初中物理教師可以利用微課來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，通過播放微課及現(xiàn)場講解，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程和體驗(yàn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，以“電路的組成和連接方式”這部分內(nèi)容為例，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，有的學(xué)生仍舊沒有掌握電路各種連接方式。為此，我利用微課來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。在微課中，現(xiàn)將本課的理論知識(shí)如電路的組成及各部分的功能、電路的三種狀態(tài)、畫電路圖時(shí)應(yīng)注意的問題生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，之后利用動(dòng)態(tài)演示的形式介紹了什么是串聯(lián)、并聯(lián)，電路的具體連接方式，并結(jié)合家庭電路的模擬圖對(duì)這兩種連接狀態(tài)進(jìn)行了具體說明。這些知識(shí)在展示的同時(shí)還配備了詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、觀看。如此一來，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。它在課堂中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的機(jī)械化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活、有趣。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，從而對(duì)教與學(xué)的形式進(jìn)行全面改進(jìn)和提升，為優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)、構(gòu)建高效化的物理教學(xué)課堂構(gòu)建自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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