小學數學教學質量提高素質

諶敦財

摘要：小學數學不僅是小學教學體系中非常重要的組成部分，更是學生掌握數學基礎知識的重要階段，這一階段的教學質量關系著學生以后的數學學習效果。由于數學本身的學科特點，學習數學需要學生具備一定的思維能力和邏輯能力，尤其對于小學生來說，如果學生對數學沒有產生學習的興趣，那么學習的效率自然就不會太高，無法提高數學教學的質量。文主要簡單的探討了幾點小學數學的教學策略，希望能夠為提高小學數學的教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;教學質量;策略

針對目前我國小學數學教學的實際情況來分析，大部分教師在教學的過程中受傳統教育理念的影響，沒有按照新課改的要求來完善課堂的實際教學，學生在課堂的主體地位并沒有得到凸顯，這對于培養學生的自主學習能力以及合作學習能力來說都是很大的阻礙，更不利于學生數學素養的形成，不僅沒有將教學的作用進行充分的發揮，還影響了實際的教學效果，降低了教學的質量。

一、目前我國小學數學在教學中所存在的普遍問題

新課改要求教師在數學教學的過程中創新教學的方法，以學生的未來發展為導向，注重培養學生的學習能力，但有很多教師在教學的過程中仍沿用傳統的而教育理念，填鴨式、滿堂灌式的教學不僅束縛了學生的思想，還阻礙了學生發揮自主學習的能力，其實每個學生都是可塑的，尤其對于小學生來說，正是思維形成的關鍵時期，教師的教學方式對其學習的效率會產生很大的影響。除此之外，教師的教學的目標不夠明確，這是影響小學數學教學質量的關鍵因素，做為教師，在教學的過程中要將教學的目標和教學的重點進行明確，在了解學生學習情況的基礎上靈活的改變教學的方法。師資隊伍不均衡也是影響小學數學教學質量的一個因素，缺少專業能力強、素質能力強的小學數學教師是很多學校普遍存在的一個問題，教師的教學素養不夠，教學的理念就會更加落后，這與教學改革是背向而馳的。

二、簡述優化和提升小學數學課堂教學質量具體策略

（一）教師應進一步與學生加強互動和交流，構建和諧師生關系

通過對實踐教學不斷總結發現，如果教師在課堂實踐教學中可以與學生形成良好的互動和溝通，這對于課堂教學效率和教學質量等多方面的提升都具有積極作用。所以，對小學數學課堂教學也是如此，教師應及時轉變教學理念優化教學方法，應重視構建和諧師生關系繼而有效推動課堂教學質量的提升。在構建和諧師生關系時應以平等、尊重和理解為基本原則，教師不能再像以往那樣以課堂‘主宰者’的身份自居，應努力打造以學生為核心、教師為課堂引導者組織者以及學生學習協作者的全新數學課堂教學模式，并應給予學生足夠的自主學習、探究和討論的時間，讓學生在課堂中充分發揮自己對問題和知識的理解，使學生真正成為數學課堂學習的主導者。并且教師也應在課堂中對學生自主學習和探討過程中產生的疑問給予及時的引導和點撥，主動與學生接近，以真誠和藹的態度與學生展開互動和交流，讓學生體會到教師對自身的重視和關心，從而讓學生放下‘戒心’大膽的與教師進行互動，只有這樣才能構建起良好的師生關系，從而切實促進小學數學課堂教學質量的提高。

（二）重視課堂教學全面性，切實提升課堂教學質量

高質量的成功的課堂教學不是幾名學生成績優異，全班學生平均成績優良才是成功的有效的教學。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應在保證班級優等生和中等生穩定發展的前提下，更加重視對班級后進生的輔導。在具體教學中，教師應在課堂上多向后進生提問，盡量提問一些簡單的題目、難度較大的題目向中等生和優等生提問，從而幫助后進生集中課堂注意力、樹立數學學習自信心，給予所有學生公平的發言和表現的機會;教師在批改作業的過程中，應特別重視后進生的作業完成情況，將后進生的錯誤標注出來，督促其進行改正直到全部正確為止;在課堂教學過程中，教師應重視對后進生的輔導，通常后進生在課堂學習中由于學習成績差容易產生自卑心理，所以很少和教師進行主動交流，主動向教師提問的情況更是少之又少。所以，在實踐課堂教學時應主動問這部分學生對知識理解了沒有？學生表達肯定后在繼續講解，教師也應可采取單獨輔導或者與優等生結成幫扶小組的形式，來幫助班級數學后進生提升數學成績，這種形式使后進生獲得幫助的同時也能有效幫助優等生復習和鞏固所學知識，進一步夯實數學知識讓學生互相發展和進步。

（三）精講數學知識點，引導學生思考和理解重視

學生發散性思維培養在小學數學教學中發現，一些學生思維能力和邏輯分析能力不強，導致學習數學知識也是死記硬背，在碰到具體問題時只會照貓畫虎，一旦數學題目的題型有些變化就不會了。所以，在數學教學中教師應特別重視學生發散性思維的培養，讓學生具備扎實基礎知識的同時做到靈活運用所學知識舉一反三，重視對學生發散性思維和自主思維能力以及創新能力的培養

（四）不斷優化革新教學方法，切實推動教學質量的提升

教師在進行數學教學的時候，要對數學學習的意義具有獨到的見解，并且要用心構造數學問題的情境，然后再通過揭示矛盾的方式來引導學生的思維與學習動機，讓學生對于數學產生想要了解與深入探索的欲望，讓學生們自覺地進行學習。

參考文獻：

[1]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013，（9）：50-51