情境教學法在高中生物教學中的運用研究

樊均美

摘要：學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會激發學生的學習興趣，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。在高中生物教學中進行情境創設，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，而且還能夠深化學生對生物知識的理解認識。下面，筆者就對情境教學法在高中生物教學中的具體運用途徑作以分析探討，目的在于進一步激活課堂教學活力，提高生物教學的有效性和實效性。

關鍵詞：高中生物;情境教學法;問題;直觀;實驗

長期以來，我國高中生物課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于激發學生的學習興趣，更無從談起課堂教學有效性的提升。鑒于此，在高中生物教學過程中，教師應當及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與生物的學科特點來巧妙創設多種形式、豐富多彩的有效情境，以使生物課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。

一、結合生活情景，創設問題情境，激發探索欲望

疑是思之始，學之端。尤其是對于學習思維活躍的高中生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，作為高中生物教師，我們不妨在課堂教學之初結合生活情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來啟發學生的學習思維，激發學生的探索欲望，從而為實現課堂教學效果的優化提升奠定一個堅實的基礎。

在教學《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課題之初，我向學生問道：“當我們自己動手洗衣服時，往往會發現衣服上的油漬、汗漬或血漬非常難清洗。你是如何解決這個難題的？”待學生互相交流討論完畢，我利用課件向學生出示了相關照片，并對學生說道：“老師拍了幾張人們以前所用的已經幾乎被淘汰的洗衣粉主要成分的照片，以及我們現在所用的洗衣粉主要成分的照片，可以發現現在的洗衣粉主要成分里添加了一種叫做‘活性酶’的物質。那么，這種物質到底是什么？它又有著怎樣的作用呢？”如此，通過在導入環節結合生活情景創設問題情境，既引發了學生的積極思考，又激發了學生的探索欲望。

二、借助有效手段，創設直觀情境，突破教學難點

生物學是一個十分廣博和復雜的知識體系，正是由于生物學極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，決定了許多生物學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中生物教師，我們在教學過程中不妨借助信息技術來創設直觀情境，將生物知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

在教學《多聚酶鏈式反應擴增DNA片段》這一課題時，我先是帶領學生一同回顧了DNA的組成元素、基本單位和結構，以及核苷酸的分子結構模式圖。之后，我引導學生回憶并總結了細胞內DNA分子復制的基本體系，如此便在檢驗學生基礎知識掌握程度的基礎上，為學習PCR作了鋪墊。接下來，我向學生講解了引物的本質、作用以及需要引物的原因，并結合多媒體投影圖呈現了DNA雙鏈方向與復制關系，同時引導學生根據DNA聚合酶的特性和DNA復制方向的示意圖得出結論。此外，為使學生能夠概述PCR的原理和反應過程，我運用信息技術向學生播放了相關視頻，以期突破這一教學難點，降低學生的理解難度。

三、基于合作探究，創設實驗情境，提升科學素養

在傳統的高中生物課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于深化學生對生物知識的理解認識。鑒于此，作為高中生物教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過實驗情境的創設來引導學生進行合作探究，以此來充分發揮學生學習的主體性，提升學生的生物科學素養。

在教學《植物芳香油的提取》這一課題時，我先是向學生講授了植物芳香油的結構、物理性質和用途。之后，我向學生問道：“你能結合植物芳香油的物理性質和有機物的提取方法得出植物芳香油的提取方法嗎？”隨后，我利用課件向學生展示了細胞中各種化合物含量的對比表。通過交流討論，學生認為可以用蒸餾法提取玫瑰精油和柚皮精油，用壓榨法提取橘皮精油。接下來，我讓學生以小組為單位，嘗試探究蒸餾法提取玫瑰精油和壓榨法提取橘皮精油的一般方法。與此同時，我會在行間巡視，并對學生實驗過程中遇到的問題予以針對性的指導和點撥。如此，既實現了師生、生生之間的良好互動，又提升了學生的生物科學素養。

總之，情境教學法在高中生物教學中擁有十分光明的應用前景。作為高中生物教師，我們應認真領會新課改精神，積極適應教改要求，不斷探索和尋求將情境教學法有效運用于課堂教學中的途徑與策略，以激活生物教學活力，還生物教學以精彩。

參考文獻：

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