小學一年級學生學習自我效能感的培養(yǎng)

劉心童 賈珍霞

摘要：學習自我效能感從本質(zhì)上講，是個體主觀評測的內(nèi)在效應。對于一年級小學生，從小培養(yǎng)學生良好的學習自我效能感是增強學生英語學習信心，激發(fā)學習興趣和提高成績的重要前提，以及對學生以后的學習生活具有一定的意義。本文通過學習自我效能感的四個構(gòu)成內(nèi)容提出小學一年級英語教學中可以運用以下的策略來提高學習自我效能感：鼓勵加獎勵;制定成功目標;構(gòu)建和諧學習環(huán)境;制定規(guī)則。

關(guān)鍵詞：學習自我效能感;培養(yǎng);小學英語教學

當今社會，素質(zhì)教育發(fā)展成為潮流，小學教育被看作人一生中教育的真正開始，在這一階段的教育過程中，好的學習能力，學習行為，學習習慣都是從小開始養(yǎng)成，所以，小學教育不容小覷，這是整個國民教育的基礎。尤其是一年級小學生，他們大多數(shù)都沒有接觸過英語，對英語的了解都還處在懵懂的狀態(tài)。隨著第二語言習得研究的不斷深入，學生的情感因素，例如學生對于英語學習是否是積極，樂觀，向上的，亦或者是充滿興趣的;或者是焦慮，消極，這些都被視為語言教學與研究的重中之重，因為關(guān)注學生心理健康發(fā)展也是教育的一項任務，好的身心健康狀態(tài)才是最佳學習狀態(tài)。目前，國內(nèi)外對學習自我效能感的研究日漸增多，大多集中在高等學校英語教學和學習，對小學生學習自我效能感的研究關(guān)注不是很多，尤其是一年級小學生。不同于以往研究，本文主要從邊玉芳（2003）提出的學習自我效能感的四方面構(gòu)成內(nèi)容出發(fā)，從最本質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容上，找到培養(yǎng)一年級英語學習者的策略和方法。

一.在小學英語教學中培養(yǎng)學生學習自我效能感的意義

目前的教育提倡以學生為中心，讓學生做學習的主人，與此同時，就需要強調(diào)學生的“自主學習能力”，賈珍霞（2010）在大學生自我效能感培養(yǎng)方法中提到培養(yǎng)學生的自我效能感是增強學生“自主學習能力”的必然要求。小學英語的教學開展主要是讓學生了解并掌握最基本的語言交流用語，尤其本研究的研究對象為一年小學生，他們剛從幼兒園畢業(yè)，真正步入小學后，對英語的學習還沒有概念，所以，從小培養(yǎng)良好的學習自我效能感，才能間接增強學生的自主學習能力。

二.學習自我效能感的構(gòu)成內(nèi)容

學習自我效能感的構(gòu)成內(nèi)容為：能力感，努力感，環(huán)境感，控制感。“能力感”是構(gòu)成內(nèi)容中占據(jù)主導地位的構(gòu)成部分，包含學生個體對自己學習能力的評測預估能力，對學習結(jié)果的預期能力，換句話說就是對自己是否有能力學習的認識度。“努力感”是學生個體對自己能否努力學習的感知，學習自我效能感高的人能自己認識到努力學習的重要性，并且，面對學習任務和目標都會一直努力達成。相反，學習自我效能感低的人，大多時候被人強迫著學習，沒有人鞭策，他們便會失去學習的方向。“環(huán)境感”指學生個體對周圍學習環(huán)境的感知，學生本身就是自身學習環(huán)境的創(chuàng)造者，一個人對學習環(huán)境的把握程度反映了他學習自我效能感的強弱。“控制感”是學生個體對學習活動和行為的控制感，能正確分配學習時間，控制自己不受外界干擾。

三.小學英語教學中自我效能感的培養(yǎng)方案

1.積極引導，增強能力感

一年級的小學生，在情感上，要照顧周全。在整個教學過程中，多鼓勵，多獎勵，比如，上課回答問題，沒有人舉手，或者，只有少數(shù)人舉手，此時，要鼓勵那些不舉手的同學，讓他們意識到自己很優(yōu)秀，有能力回答老師的問題，長此以往，這些不愛舉手的同學會慢慢在課堂上舉手，信心也會增強;上課回答錯的同學，不要以批評為主，側(cè)面引導，鼓勵說出正確的答案;上課回答正確的同學，進行適當?shù)莫剟睿尣煌惖娜硕颊J識到自己有能力去學好英語，先將他們的自信心建立起來，所以，在整個教學過程中都要滲透學習自我效能感的重要性。

2.制定成功目標，提高努力感

制定成功目標是培養(yǎng)學生學習自我效能感的必經(jīng)過程。通過制定合理的學習目標，讓學生體會成功的感覺，并且讓學生成功完成目標，在此過程中，學生體會到成功的樂趣，多次體驗后，學習自我效能感自然會得到提高，讓他們懂得努力是有收獲的，增強他們的努力感。這是制定成功目標的第一個培養(yǎng)階段，第二個階段中，目標的設置要增加難度，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，因為一直設置簡單的目標，學習自我效能感的培養(yǎng)就會停滯不前，所以，適當調(diào)整目標，學習自我效能感才會不斷提高。

3.構(gòu)建和諧學習環(huán)境，改變環(huán)境感

一個學校的校風，一個班級的班風，都是決定學生學習成績的一部分。從學校出發(fā)，建議學校將校風保持在和諧，融洽的一個狀態(tài)。從班級出發(fā)，與班主任溝通，管理好整個班集體平時的學習風氣，課下，積極與班主任溝通學生學習狀態(tài)。從教師出發(fā)，與學生多接觸，多談心，讓學生感受到老師的在乎與喜歡。在作者教學的過程中，發(fā)現(xiàn)一年級的孩子都很敏感，因為年齡問題，他們需要老師愛，他們會因為老師的一個眼神而難過，所以，從心理上讓他們感受到老師的支持與相信。平時在課堂上，多強調(diào)互助互愛，讓每一個學生感受到班級的溫馨。建立和諧的師生關(guān)系，愉悅活潑的教學環(huán)境，讓他們在快樂中學習，對學生學習自我效能感提高意義重大，最后愛上學習。

4.制定學習規(guī)則，增強自身控制感

一年級的學生在這個年齡段的自控能力不是很好，不能很好地控制自己的學習時間，學習行為，所以，需要老師加強與監(jiān)督，以增強他們的控制感。通過制定規(guī)則，引導他們運用這些規(guī)則，遵守這些規(guī)則去提高他們的學習自我效能感。充分讓學生知道什么時候該聽，說，讀，在課堂上教會學生合理分配學習時間，控制好學習行為。隨著教學內(nèi)容的變化，規(guī)則的制定也應有相應的變化，最終的目標是增強學生的控制感，讓他們懂得合理分配時間，并且自己能做到。一年級學生雖然控制力不是很好，但是，從小培養(yǎng)，對學習自我效能感的養(yǎng)成會有很大幫助。

參考文獻：

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[2]Bandura. Self-efficacy： The Exercise of Control[M]. New York. 1997， 120-220.

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[4]賈珍霞. 大學英語教學中對學生自我效能感的培養(yǎng). [J]. 河北理工大學學報，2010（2）：165-167.

（華北理工大學 ?河北秦皇島 ?066000）