初中數學教學中核心素養的培養策略

楊光友

【摘 ? ?要】隨著社會制度的快速發展，人們的需求層次逐漸提高，我國教育由傳統的應試教育改變成素質教育，促進學生的全面發展是學校教學的工作重心，而素質教育的核心是促進學生核心素養的培養，使學生更好掌握生活的技能并與社會接軌。數學教師要明確培養學生的核心素養并不是簡單的教授學生知識與方法，還要通過引導與教學方法激發學生對數學的興趣，并在教學過程中不斷培養學生的探索發現、創新意識與解決問題的能力，進而為學生下一階段的學習與今后的生活和工作做鋪墊。

【關鍵詞】初中數學 ?核心素養 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.055

由于當前社會生活壓力的不斷加大，社會各行各業將學歷看的越來越重，導致當前學校與教師都一味的提高升學率，從而忽視了學生的學習興趣和核心素養的培養，學生在學習過程中思維受到限制，不利于學生創新思維的啟發，同時學生也不會學以致用。所以數學教師不僅要重視學生的學習進度與成績，通過數學教師的問題式教學方法、解題技巧的講解、實際生活應用題的訓練，使學生耳濡目染，進而不斷自身的數學核心素養。

一、數學教師要注重教學中的引導作用，發散學生的思維

不管是傳統的應試教育還是素質教育，教師在教學過程中都占著引導作用，引導學生按照教學流程進行學習，并且在教學中啟發學生，開拓學生的思維。數學教師要尋找到合適的教學方法，在教學過程中引導學生的思維，進而培養學生的數學思維，并采取問題式教學方法，培養學生的發現問題、解決問題的能力，同時還能在這個過程中培養學生的探索精神。

例如：數學教師在課堂教學中，要注重問題式教學方法的應用，特別是在提問環節，要注重提問的時機，注重問題的內容與難度，開拓學生的思維，使學生更好的理解與掌握課堂知識。比如：數學教師在講解三角形與四邊形的時候，可以讓學生實際操作一次實驗，提高學生的動手能力，讓學生使用木棍或者用紙條搭成三角形與四邊形，進而理解其性質，特別是四邊形的性質，然后數學教師在對學生進行提問：“三角形與四邊形在穩定性方面有什么區別？”同時數學教師還要善于采用情境教學方法，通過選擇合理的情境內容，讓學生自己發現問題，然后在同學與數學教師的幫助下解決問題，進而培養學生的探索精神與發現問題的能力。由于數學是一門邏輯性很強的學科，很多理論知識與公式對學生來說是生澀難懂的，而數學教師要合理利用工具與教學方法，從而將死板的書本內容變得生活化、趣味化，提高學生對數學課堂的興趣，數學教師還要利用引導性的話語加深學生對知識的理解，進而提高學生的學習效率。

二、注重解題技巧的講解，務實學生基礎并提高解題能力

初中階段的數學主要是鞏固學生的基礎知識，并培養學生的數學思維與興趣，使學生具備基本的數學核心素養，進而有利于學生今后的數學學習。同時數學學科的核心是問題，學生學習知識與掌握知識的目的就是解題問題，所以數學教師要研究學生在做題時存在的問題，并積極為學生尋找解決措施，同時在日常教學中還要為學生講解解題技巧，提高學生解題的效率與正確率，并從學生的實際情況出發布置合理的作業難度與考試難度，樹立學生對數學的自信心，進而提高學生對數學的興趣。

例如：初中生對數學的理解還在表面，在看到一道題的時候，首先就是回想類似的題型與相關的知識點，再根據老師的思路來分析問題，不利于培養學生自我分析問題的能力。因此，數學教師首先要為學生講解如何分析問題、制定解題計劃。比如：第一步學生要先分析題目，了解題目的已知條件與問題;第二步根據問題與已知條件思考解題方法;第三步制定解題計劃與步驟;第四步執行計劃并驗證答案。很多學生都在第二步出現問題，數學教師要培養學生正向思維、逆向思維、正逆思維相結合三種思路，使學生更加全面的看透問題的本質，進而制定合理的解題計劃。并且數學教師還要為學生講解一些解題技巧，比如數形結合思想、方程思想等技巧，學生在做函數題與不等式組的解答時，會遇到很多的困難，這時候學生要學會使用數形結合的思想，將函數與不等式的圖形在笛卡兒坐標系中描繪出來，并標出關鍵的點與直線，進而直觀的看到函數的趨勢或者不等式之間的關系，進而更好的解題。數學教師要在例題講解和日常的練習中不斷加強學生對數學基礎知識的鞏固。

三、采用生活化的綜合練習題，培養學生學以致用的能力

數學是一門生活化的學科，學生要學會將學習的知識運用到實際生活，并解決生活中遇到的各類數學問題。數學教師也要抓住數學學科的本質與目標，在日常教學中適當的為學生布置實際應用題，使學生能學以致用。

例如：知識的學習最終應該回歸到生活中，所以數學教師在布置作業或者講解例題的時候，應該要回歸生活，讓學生學以致用，真正理解數學的意義與作用。比如數學教師在講解一元二次方程的時候，可以為學生布置一些生活中的實際應用綜合題型，而不是簡單的解算一元二次方程，如一些如何定價使利潤最大化的綜合類實際應用題，這些題型能很好的綜合一元二次方程和函數的知識，能鍛煉學生轉換思維，也能很好的考察學生對知識的理解程度。而且由于當前學生的學習壓力逐漸增大，所以數學教師在布置作業的時候要考慮學生的作業量，盡量采取綜合性、能力提升型的應用題，減輕學生的作業量并且鍛煉學生思維的靈活性。同時數學教師還應該鼓勵學生多觀察生活，比如去逛超市、買菜、買水果時遇到一些數學計算題，甚至可以詢問一些水果店是怎么給水果定價的。

四、結語

綜上所述，數學教師先要明確教學的目標與數學的核素養，然后設計選擇合理的教學方法，將核心素養的培養滲透到教學的各個環節中，進而培養學生的數學思維、核心素養。

參考文獻

[1]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（02）：61-63.

[2]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：5+26.