引導(dǎo)學(xué)生參與，打造高中生物高效課堂

劉葉定

【摘要】? 打造高中生物高效課堂，如何以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極參與是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生的參與主要可通過(guò)師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組分工的設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施來(lái)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】? 師生關(guān)系 教學(xué)情境 小組分工 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-061-020

參與是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)積極的投入，高效率的完成教學(xué)任務(wù)。課堂上，學(xué)生的參與程度是影響課堂高效與否的關(guān)鍵因素。筆者嘗試就如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，打造高中生物高效課堂作簡(jiǎn)單的探討。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生參與

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)觀念里，教師在課堂上的講解是權(quán)威而不容置疑的，生活中，教師是讓學(xué)生敬畏的長(zhǎng)輩，師道尊嚴(yán)讓師生產(chǎn)生了距離。另外，有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上碰到的疑難缺少耐心，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，批評(píng)甚至訓(xùn)斥都時(shí)有發(fā)生。在這種情形下，教師是高高在上的，學(xué)生在課堂害怕出錯(cuò)而小心翼翼，不敢隨便提出自己的思考和質(zhì)疑，只會(huì)被動(dòng)接收。久而久之，學(xué)生的表現(xiàn)欲遭遇嚴(yán)重的打擊，參與課堂的積極性必然大打折扣。而高效課堂模式下，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該調(diào)整好自己的姿態(tài)，放下身段，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，以平等的心態(tài)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生敢于和善于展示成果，張揚(yáng)個(gè)性，百花齊放，從而讓課堂不再沉悶，徹底的“活”起來(lái)。當(dāng)然，這個(gè)“活”不是簡(jiǎn)單的指課堂的熱鬧，而是指學(xué)生思維的活躍和課堂組織形式的靈活。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與

近年來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)的模式大受青睞。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、積極探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式去獲得知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到課堂教學(xué)高效的目的。

1.生活情境

實(shí)踐出真知。生物學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能迅速的引起學(xué)生的注意和興趣，并取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：先展示惠州西枝江水葫蘆災(zāi)害成“草原”新聞圖片。然后設(shè)問(wèn)：西枝江的水葫蘆為何會(huì)泛濫成災(zāi)？東江為什么沒(méi)有變成“草原”？它們形成差別的原因是什么？同學(xué)們對(duì)西枝江和東江都非常熟悉，一看到圖片就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氣氛非常活躍，大家很快就能從污染導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化以及生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是有一定的限度的角度來(lái)作出解釋?zhuān)虒W(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成。

2.實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)科有很多的課堂實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展僅僅是老師在講臺(tái)上講和畫(huà)，學(xué)生在下面聽(tīng)和記，學(xué)生就無(wú)法獲取實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程性體驗(yàn)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、探究和創(chuàng)新的能力，學(xué)生課堂的積極性也不高。教師應(yīng)盡量開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，感受實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能獲得實(shí)驗(yàn)成功的愉悅感和成就感。在學(xué)習(xí)某些探究性實(shí)驗(yàn)如“不同條件對(duì)酶的活性影響”時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生按小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。雖然方案可能存在一定缺陷，甚至?xí)?dǎo)致最終無(wú)法獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，但這并不會(huì)影響知識(shí)的掌握，若能引導(dǎo)學(xué)生去分析原因，反倒可能會(huì)讓學(xué)生更好的理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，還鍛煉了動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了團(tuán)體合作的意識(shí)。

3.游戲情境

在高中生物課堂教學(xué)中，合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，不但可以活躍課堂的氣氛，還能在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流合作的能力，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《通過(guò)激素調(diào)節(jié)》之人體主要的內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的激素及其作用時(shí)，可讓學(xué)生兩人為一組，把寫(xiě)有各種激素名稱(chēng)的小卡片分發(fā)下去，然后A同學(xué)隨機(jī)摸出一張卡片給B同學(xué)，B同學(xué)根據(jù)卡片上的激素名稱(chēng)來(lái)描述該激素的分泌場(chǎng)所、作用特點(diǎn)等，最后讓A同學(xué)來(lái)回答自己給B同學(xué)的卡片上的激素名稱(chēng)。這種游戲的方式既輕松，又很有效率，學(xué)生很快就能記住人體內(nèi)主要的一些激素及其產(chǎn)生場(chǎng)所和主要作用。

4.道具、多媒體情境

生物的很多結(jié)構(gòu)如“生物膜結(jié)構(gòu)”、“DNA分子結(jié)構(gòu)”等是比較微小的，我們學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師可利用一些相應(yīng)的模型和道具，展示給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)觀察到的模型結(jié)構(gòu)描述其特點(diǎn)，往往會(huì)有事半功倍的效果。而有些知識(shí)，如“基因的表達(dá)”過(guò)程，往往比較抽象，教師如能借助多媒體動(dòng)畫(huà)和一些圖片的輔助，把轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程都分步的展示給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)具體形象起來(lái)，這樣就輕松多了。

在課堂教學(xué)的情境設(shè)定中，還有很多其他的形式，教師可結(jié)合具體情況，從生活中找素材，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置科學(xué)的小組分工引導(dǎo)學(xué)生參與

我校大力推行高效課堂的教學(xué)模式，課堂中每個(gè)班級(jí)都按照?qǐng)F(tuán)結(jié)共進(jìn)體為單位進(jìn)行小組合作教學(xué)。每個(gè)團(tuán)結(jié)共進(jìn)體一般由6人組成，按照學(xué)習(xí)能力將組員分為三個(gè)層次，每層次各兩人，安排小組座位時(shí)將三個(gè)層次的學(xué)生間隔開(kāi)來(lái)。在小組中設(shè)置總組長(zhǎng)和各學(xué)科的小組長(zhǎng)。教師先培訓(xùn)總組長(zhǎng)，對(duì)如何小組分工、開(kāi)展討論和探究采用何種模式和方法、遇到矛盾或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)如何解決等一系列問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，再由總組長(zhǎng)組織組員統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)科小組長(zhǎng)就能及時(shí)有效的組織組員進(jìn)行討論和探究，并做好組內(nèi)分工，如確定由誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄誰(shuí)負(fù)責(zé)展示學(xué)習(xí)成果，既充分保證小組合作探究學(xué)習(xí)高效有序的開(kāi)展，又能促進(jìn)全體組員共同參與，最終達(dá)成目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，也要注意小組內(nèi)的不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)的創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問(wèn)題。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有能夠達(dá)成的目標(biāo)去探究和完成，避免出現(xiàn)問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生“喂不飽”課堂提不起興趣或問(wèn)題太復(fù)雜學(xué)生失去信心而放棄參與的情況發(fā)生。

四、實(shí)施多元的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)到自己獲得進(jìn)步和成功的愉悅感。教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、成果展示、探究過(guò)程或?qū)W生的參與程度等設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生自評(píng)，最后學(xué)生交換進(jìn)行互評(píng)。以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)為例，教師可將課堂三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）列出，讓學(xué)生打分，通過(guò)分?jǐn)?shù)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也是必不可少的，教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)加分外，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也要注意表彰，幫助學(xué)生形成參與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量少作批評(píng)，學(xué)生展示效果不佳和評(píng)價(jià)不到位時(shí)，要照顧學(xué)生的自尊心，多加鼓勵(lì)，展示效果好和評(píng)價(jià)精彩時(shí)，則應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，并作加分獎(jiǎng)勵(lì)。我校為團(tuán)結(jié)共進(jìn)體為單位的小組評(píng)價(jià)建立了長(zhǎng)期有效的機(jī)制，各班根據(jù)團(tuán)結(jié)共進(jìn)體小組得分情況，“日清周結(jié)月評(píng)”，每月得分最高的小組則為當(dāng)月優(yōu)秀小組，并在每月全校優(yōu)秀團(tuán)結(jié)共進(jìn)體頒獎(jiǎng)儀式上頒獎(jiǎng)。

總之，在構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí)，要以學(xué)生為主體，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，努力參與進(jìn)來(lái)，讓思維得到碰撞，能力獲得提高，取得良好的課堂教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]梁燕.參與是構(gòu)建高中生物高效課堂的核心[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（5）：108.