關(guān)于高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

魏善春

摘 要：在新課程改革的影響下，讓我國高中生物教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)均發(fā)生了相應(yīng)的變化，對生物教師人員提出了更高的要求，為了提高高中生物課堂教學(xué)的效率，教師通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有利于將較為抽象的生物知識，以直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生進行生物知識的理解與記憶，并加以靈活運用。本文以高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略構(gòu)建和應(yīng)用方法當(dāng)作主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面進行了闡述和分析。該研究以分析高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用方法作為主要的目的，從而有效充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)工作當(dāng)中的良好作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)管理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：在高中時期，生物課程屬于主要的學(xué)科之一，關(guān)系到最后的高考成績，其重要性是毋庸置疑的。長期以來，高中生物課程內(nèi)容中的知識點眾多，部分知識較為抽象，學(xué)生理解起來十分困難。教師通過在生物課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，依靠圖形和文字有效融合形式，借助關(guān)鍵詞與豐富的色彩，加深學(xué)生對相關(guān)生物知識的加以，便于學(xué)生深入理解與掌握，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有利于提升學(xué)生的生物成績，同時也營造出一個更加輕松、愉悅的生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常有益。為此，系統(tǒng)思考與分析高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用方法顯得十分必要，具有一定的研究意義和實踐價值。

一、注重思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的有效運用

作為高中生物教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，為了提升課堂教學(xué)的效率，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法運用到課程導(dǎo)入與課堂小結(jié)分析等教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而獲得良好的教學(xué)效果[1]。例如：教師進行蘇教版高中生物“細(xì)胞中的生物大分子”中“糖類的種類和功能”課程導(dǎo)入的過程中，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大家說說在現(xiàn)實生活中包含了哪些糖類？”在學(xué)生回答之后，把各種不同的答案寫到黑板上，接著提問：“那么這些糖類都有哪些存在地方？”，隨后把學(xué)生的答案采用分層級的形式繼續(xù)記錄，然后進行相連，進而繪制成思維導(dǎo)圖，不僅便于學(xué)生進行生物知識的理解和記憶，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情與興趣，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時，對于課堂小結(jié)分析的環(huán)節(jié)而言，同樣需要利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整理與構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的生物知識體系，準(zhǔn)確掌握不同生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，依靠思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和記憶思路更加清晰，便于學(xué)生加深記憶和靈活運用所學(xué)習(xí)的生物知識。

二、加大思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)反思中的利用力度

通常情況下，當(dāng)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，需要對自己的教學(xué)過程與具體情況進行總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，并得到學(xué)生們的信息反饋，以便教學(xué)策略的不斷改進和優(yōu)化。在高中生物教學(xué)工作開展的過程中，同樣需要教師進行教學(xué)反思，通過運用思維導(dǎo)圖的方式，制定出更有針對性的教學(xué)方案，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。例如：教師在講解蘇教版高中生物“光合作用”這節(jié)課的過程當(dāng)中，便利用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，進行上課之前，首先為學(xué)生闡釋了色素的提取和分離實驗操作的流程、原理等，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。與此同時，反思與分析的教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的缺陷和問題，比如，光合作用講授的過程中，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，增加了學(xué)生理解的難度，并使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)變得更加艱難，致使整體的教學(xué)效率降低。所以，開展高中生物教學(xué)的反思過程當(dāng)中，需要凸顯出思維導(dǎo)圖的功效，及時分析其中顯現(xiàn)出的不足，并加以處理，進而制定出更加實用、可行的教學(xué)對策，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)成績。

三、確保思維導(dǎo)圖在生物概念知識講解中運用的合理性

對于高中生物課程的內(nèi)容來說，其中包含了眾多的生物概念，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，其中很多的學(xué)生通常會混淆不同的生物知識概念，影響到生物課程學(xué)習(xí)的效果。為了改善這種情況，高中生物教師應(yīng)該科學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的生物知識概念，為后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且增強學(xué)生運用生物知識的能力。例如：教師在講解蘇教版高中生物“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的過程當(dāng)中，便運用了多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生繪制出有關(guān)蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置了一些關(guān)鍵詞，明確了教學(xué)的難點與目標(biāo)等內(nèi)容，以不同顏色的圖形和線條加以體現(xiàn)，使學(xué)生更加清晰、直觀地進行記憶，深入掌握蛋白質(zhì)的概念與功能等知識。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，不難獲悉，系統(tǒng)分析和思考高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用方法顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實施價值。本文通過將高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略構(gòu)建和應(yīng)用方法作為核心的研究內(nèi)容，從以下幾個不同的方面加以展開論述與分析：注重思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的有效運用、加大思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)反思中的利用力度、確保思維導(dǎo)圖在生物概念知識講解中運用的合理性。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠獲得有關(guān)高中生物教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的良好作用，進而推動我國高中生物教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，

參考文獻：

[1]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2018，158（30）：1253-1256.

[2]房孔英，魯春蕾.高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建策略及應(yīng)用分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，179（33）：1132-1133.