淺析農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

肖玉梅

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果嘻嘻相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，大多數(shù)情況下能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初期關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)過程中具有較強的獨立以及自我意識。對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行深入的探究能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行更加正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生具備優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，此時學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)中相關(guān)的基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)過程中較高的技能，同時也能夠養(yǎng)成更加積極健康的興趣以及愛好。良好習(xí)慣影響下，學(xué)生也能夠以一種更加積極的態(tài)度參與到未來的學(xué)習(xí)過程中，為今后的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);行為習(xí)慣;養(yǎng)成策略

引言：在新課程理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)以直接授受關(guān)系為主的教學(xué)組織形式也在發(fā)生著深刻的變化，原有的以被動接受為主要特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣己淡出課堂教學(xué)，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等，這對于學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、健康學(xué)習(xí)志趣的成長具有重要意義。通過對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析和研究，可從最直接的層面、更系統(tǒng)地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為間的關(guān)系。教師了解農(nóng)村小學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)狀和特點后，才能更好地理解和思考并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予關(guān)注和指導(dǎo)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進行有效干涉和介入，有針對性且系統(tǒng)地對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為進行培養(yǎng)和幫助，増強學(xué)生會學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程以及與教師的互動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究關(guān)系到我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時也可以為農(nóng)村學(xué)校教育的管理工作提供有益的啟示。

1.教師要對男女學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予針對性的引導(dǎo)

教師要根據(jù)男女同學(xué)不同的生理和心理特征，結(jié)合研究中所得出的男女學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)出來的差異，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極情景，根據(jù)男女學(xué)生各自存在不足，讓他們在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面得到均衡發(fā)展。女生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)的整體較好，上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、時間管理等方面都優(yōu)于男生，此外女生還擅長形象思維、對待問題認真細致，但是內(nèi)心膽小、害怕和不善表達的心理特點，所以，對待女生，作為班主任或者任課教師，都要傾注更多的精力，加強溝通和交流，積極引導(dǎo)鼓勵和幫助女生，樹立自信和培養(yǎng)其堅毅的品質(zhì)，開朗樂觀的心胸、健康豁達的情緒，把他們培養(yǎng)成善于思考、樂于思考和善于思考、表達和交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對待男生，教師則要創(chuàng)造更多的機會，讓他們充分表達，在課前學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等薄弱環(huán)節(jié)，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，養(yǎng)成他們嚴謹細致、鍥而不舍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要激發(fā)他們大膽質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)力。

2.教師要對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予差異性的引導(dǎo)

首先，低年級學(xué)段的學(xué)生是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的起點，在他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主動作用，合理引導(dǎo)、適時幫助。對于低年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能為其一生奠定好的基礎(chǔ)。因此，無論課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、還是作業(yè)和課外學(xué)習(xí)，教師都要提出明確要求，告訴學(xué)生可以做什么、不可以做什么，為什么要這樣做、為什么要那樣做。在低年級階段，教師要緊扣重點，經(jīng)常與家長溝通交流，了解學(xué)生實際情況，注重細節(jié)，全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出要求。其次，在中年級學(xué)段，小學(xué)生正處于從低到高的過渡階段，學(xué)生在這一階段正處于具體形象思維過度到邏輯抽象思維的關(guān)鍵時期，雖然一些學(xué)習(xí)習(xí)慣己經(jīng)養(yǎng)成，但是部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還易發(fā)生反彈。因此看，教師在這一階段，要充分把握小學(xué)生學(xué)習(xí)的化態(tài)和水平，知道和了解他們學(xué)習(xí)的不足和特點，對其制定有針對性和操作性的措施和方案。教師要充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，讓其學(xué)會交流、學(xué)會合作，此外，教師還要善于營造歡快、民主和平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。最后，對高年級學(xué)生，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，加強對學(xué)生毅力、獨立性和計劃性的培養(yǎng)和塑造。在小學(xué)高年級學(xué)段，小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有了進一步認識，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有了明顯提高。此外，這一階段的學(xué)生正是處于少年期向青春期過渡的關(guān)鍵階段，其思維的靈活性都有很大的發(fā)展，自我意識性自我性也明顯增強。教師要注意引導(dǎo)、開發(fā)和激發(fā)，培養(yǎng)自主性和積極性，減少一些不必要的干涉和干擾，重點培養(yǎng)學(xué)生的堅持性、計劃性和獨立性。

3.教師要采用科學(xué)的方法培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，更不是通過教師或父母的強制性措施就能改變。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)校的實際情況，以及教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從研究的調(diào)查中，我們知道，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思作業(yè)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也不太理想，上課一段時間后注意力就集中不起來。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要內(nèi)部動機為主，通過外部獎勵的方式來促進他們的學(xué)習(xí)，是有效且必要的手段，因此，教師要對學(xué)生建立積極的鼓勵制度，用積極的方式對學(xué)生或?qū)W生群體進行獎勵。不僅如此，小學(xué)生主要通過模仿和貫徹他們生活中重要任務(wù)的行為而獲得學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮榜樣作用，言傳身教。因此，教師可以采用具體指導(dǎo)法、鼓勵強化法、榜樣示范法、指導(dǎo)教育法來改進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。具體指導(dǎo)法，就是在培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生明白如何做，做什么以及怎么做，教師不能籠統(tǒng)地、含糊其辭地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生有明確的改進目標(biāo)和方向。鼓勵強化法，就是根據(jù)行為主義心理學(xué)的基本原理，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點，使用積極鼓勵及積極評價的方式來強化學(xué)生出現(xiàn)的良好的行為習(xí)慣。榜樣示范法，就是根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論和學(xué)生的向師性特點，教師言傳身教地去感染學(xué)生，用自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中、在潤物細無聲中受到積極的榜樣的影響，這就要求我們教師學(xué)高為師、行為世范，用良好得體的言行舉止、對學(xué)生的態(tài)度、情緒的控制、良好的傾聽來影響學(xué)生。指導(dǎo)教育法，是指通過講道理、擺事實，來提高學(xué)生的思想認識，通過說教的方式來讓學(xué)生和教師達到情感共鳴，形成共同的價值觀念。

4.結(jié)束語

教師對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意從整體上考慮，既要顧全大局，也要突出重點;循序漸進性原則，就是要意識到習(xí)慣培養(yǎng)是一個長期過程，不可能一蹴而就，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和發(fā)展的一般規(guī)律，教師和家長要按照漸進性原則，制定確實可行的計劃和步驟，對學(xué)生進行循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉;活動性原則，就是對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一定要結(jié)合具體的教學(xué)活動，在日常的教學(xué)活動中，要主動對學(xué)生人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、世界觀、人生觀的熏陶與培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計生動活潑，富有情趣的活動，充分激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索，深入思考，讓他們體驗到獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的樂趣，例如教師可以采用讀書筆記、講故事比賽、名著誦讀等活動提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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