小學(xué)語文教育實(shí)施中國傳統(tǒng)文化教育研究

翟新蘭

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)對我們新一代繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化起著重要的作用。作為語文教師，利用優(yōu)良傳統(tǒng)文化知識充實(shí)語文課堂，在小學(xué)語文教學(xué)中傳播中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)人們的愛國主義情懷，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣讓我們的語文課堂盛開優(yōu)良傳統(tǒng)文化之花呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;對策

1.傳統(tǒng)文化的概念及現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于對新生事物感到好奇的生理年代，作為教者，灌輸一定相對比較淺顯易懂的傳統(tǒng)文化基本知識，對吸引學(xué)生聽課和提高學(xué)生文化素質(zhì)有莫大的幫助。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我們上小學(xué)語文課時(shí)，對傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識方面很少涉及，或者基本沒有涉及過。從當(dāng)前情況看我國小學(xué)對傳統(tǒng)文化教育雖然已經(jīng)開始重視但由于小學(xué)生知識積累不夠?qū)鹘y(tǒng)文化知識的理解薄弱因此對小學(xué)生進(jìn)行民族文化傳承教育是非常有必要的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化教育的對策

2.1古詩詞中的傳統(tǒng)文化教育

古詩詞更是研究中國傳統(tǒng)文化不可多得的藝術(shù)瑰寶。古詩詞可以說是真實(shí)地傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化生活，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。在全國的小學(xué)語文閱讀課本中，都有古詩詞的學(xué)習(xí)、背誦，而且篇幅很大，內(nèi)容形式也是涉及多個(gè)方面。比如，小學(xué)語文的第十一冊第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現(xiàn)了作者堅(jiān)貞不移、頑強(qiáng)不屈、勇于奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，反映了作者深切的思鄉(xiāng)之情。再有，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，反映了作者對母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，尊老一向是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。

2.2識字、寫字中的傳統(tǒng)文化教育

我們的中華民族的傳統(tǒng)文化豐富多采，民間文化更是其中的精華之一。教師們可以布置學(xué)生在寒假做一道特殊的作業(yè)：每人至少搜集5副春聯(lián)。到開學(xué)后，讓學(xué)生展示、交流自己搜集到的對聯(lián)，在班隊(duì)活動中進(jìn)行交流。還可要求學(xué)生表達(dá)這些對聯(lián)類別，如：有兩字的，三字的……十幾個(gè)字的;按貼的地點(diǎn)來分，有貼在正門的、旁門的，有貼在廚房的、灶邊的，有百貨商店貼的、五金商店貼的;按內(nèi)容講，有贊揚(yáng)美德的，有歌頌領(lǐng)袖偉人的，有反映改革開放成果的，還有以商品名開頭的……這樣歸類后，學(xué)生對春聯(lián)有了新鮮感，當(dāng)他們想到小小春聯(lián)中竟然有這么大的學(xué)問，覺得有收獲，就會主動去讀、背春聯(lián)。在此過程中，學(xué)生感受了語言、記憶了語言、積累了語言。除了搜集、整理春聯(lián)這項(xiàng)活動外，還可以要求學(xué)生注意留心日常生活中順口溜、歇后語、俗語以及過年過節(jié)時(shí)的傳統(tǒng)習(xí)俗，適當(dāng)搜集，加強(qiáng)積累，以便運(yùn)用。

2.3成語之傳統(tǒng)文化教育

課內(nèi)熟記成語，小學(xué)語文課本中有的課后就有、有的在每個(gè)單元的園地里也有要求熟記的成語，這些成語大多兩個(gè)一組，安排合理，或意義相近，或結(jié)構(gòu)相同，或意思相反，或有所關(guān)聯(lián)。教師們可要求學(xué)生把這些成語記熟，幫助他們了解成語的來源、本義、今義及運(yùn)用范圍，做到真正地掌握。除此之外，課后出現(xiàn)的成語，不但要求學(xué)生熟記，還要求學(xué)生會寫會默。

課外摘錄成語，課外閱讀中，學(xué)生常常接觸到不少成語，通過“摘抄”的形式進(jìn)行積累，比如每人準(zhǔn)備一本“成語摘抄本”，一遇到成語就記錄下來，通過查閱工具書理解這此成語的大概含義，并在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用這些成語。此外，在課外活動中，為了配合學(xué)生摘錄、積累成語，教師們還可以開展了一些諸如“我講成語故事”、“成語接龍”、“誰是成語大王”等活動，它們能極大地調(diào)動了學(xué)生的收集熱情。

生活中留心成語，只要處處留心，記住成語就不難。除了課本、課外閱讀中有成語外，廣播、電影、電視、日常用語中的成語也數(shù)不勝數(shù)。如果學(xué)生在生活中注意留心，日積月累，那么他們成語倉庫里的成語就越來越多。學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也就得到了穩(wěn)步提高。

2.4充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，有效進(jìn)行文化熏陶

比如：在中秋節(jié)來臨之際，引導(dǎo)學(xué)生查詢和中秋節(jié)相關(guān)的一些信息，如：中秋節(jié)有哪些別名？中秋節(jié)的來歷？哪些著名人物寫下了與月有關(guān)的詩詞？中秋節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？關(guān)于中秋節(jié)的傳說又有哪些？在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、撰寫報(bào)告，以網(wǎng)頁、演示文稿等形式進(jìn)行交流。還可以吟詩詞、賞明月、吃月餅……一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，從查詢資料到實(shí)踐體驗(yàn)，可以安排一個(gè)較長的周期，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風(fēng)情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地去探究、去實(shí)踐體驗(yàn)，這樣的文化傳承是意義深遠(yuǎn)的。

2.5營造文化氛圍

在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報(bào)上專門開辟“民族文化快餐”一角，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。當(dāng)涉及到傳統(tǒng)文化課文教學(xué)時(shí)，引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時(shí)還可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳坊蛴跋褓Y料，讓學(xué)生在耳濡目染中，感受中國文化藝術(shù)的精湛與美妙。與此同時(shí)，也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等向?qū)W生介紹中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如：古箏曲創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化的校園育人氛圍。

2.6善于教學(xué)拓展

我發(fā)現(xiàn)每冊的《語文園地》中，都系統(tǒng)編排了古詩名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農(nóng)諺、對聯(lián)等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這些內(nèi)容，無論對于學(xué)生學(xué)語言、學(xué)文化、學(xué)做人都是十分有益的。對于這些內(nèi)容的教學(xué)，我的做法是學(xué)一項(xiàng)拓展一項(xiàng)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解了課本上原有格言警句的基礎(chǔ)上，課下再搜集先賢留下的有關(guān)的名言警句、故事、以及名人軼事。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，拓展了視野，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生看到了古人的美德，并受到了深刻的教育。

結(jié)束語

小學(xué)教育階段由于沒有過大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)期也較長，可以提供一個(gè)比較寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之小學(xué)階段的學(xué)生尚屬于啟蒙學(xué)習(xí)的階段，只要教師進(jìn)行正確、積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，便可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育實(shí)踐中國傳統(tǒng)文化教育已取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，需要在未來的實(shí)踐過程中不斷去進(jìn)步，更好促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，培養(yǎng)具備正確社會價(jià)值觀的中國好青年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張懷宇.高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐與思考[D].東北師范大學(xué)，2005.