讓課堂教學有備而來

卜小宇

摘要：如何讓課堂教學更高效，是我們廣大教師面臨的一個重要課題。本文中，筆者主要從有效備課的角度來探討應如何備課，才能讓我們的課堂教學更具實效，真正做到有備而來。

關鍵詞：高效課堂;有效備課;優化課堂

凡事“預則立，不預則廢”，教學活動中的“預”，就是備課。備好一節課是上好一節課的前提。如果我們忽視備課環節，沒有進行精準有效的備課，往往會導致教學目標模糊，學情、重難點不清，教學流程混亂，從而縱然口若懸河，舌燦蓮花，也只能徒勞無功，適得其反。

如何備好一節高質高效的化學課呢？筆者主要從解讀教材、了解學情、設計教學活動和集體備課等四個方面來進行探討。

一、解讀教材，明確目標及重難點

備課的關鍵環節在于對教材內容的精準把握。首先，我們要深入研究課程標準，通讀全部教材，熟悉教材的編排情況，整體把握教材，串聯整合前后知識，形成知識體系。其次，我們要鉆研教材，合理取舍，準確把握教學重難點，從而科學地制定教學目標，讓課堂教學目標明確，有的放矢。

二、了解學情，做到因材施教

曾經看過這樣一句話：“在課前準備時，有一個工作很重要，我們要把學生引到我們想讓他去的地方，就必須先了解學生現在到底在哪里。”學生是教學活動的對象，也是教學活動的主體，備課的根本就是備學生。因此，在備課過程中，我們要充分了解學生的具體情況，通過對比分析，尋找共性，明確差異，從而確定相應教學目標，合理安排內容并選擇相應的方法策略，做到分層次備課，因材施教，讓每一位學生“跳一跳就能摘到果子”。

三、優化課堂教學設計

課堂教學活動設計是備課的主體，其質量的優劣直接決定著課堂教學效果的高低。備課時重視課堂教學活動設計，將課堂教學的每一個環節都備好，會讓我們的教學如魚得水，事半功倍。

1、合理的內容安排

課堂內容的安排，既要考慮到課堂的容量及內容安排的先后順序，又要注意學生的接受能力，同時還要預留學生思考及訓練的時間。一節高質量的化學課，在質不在量。如必修1《物質的量在化學實驗的應用》這一節，第1課時筆者圍繞“物質的量濃度”的概念、注意事項、稀釋公式、物質的量濃度與質量分數的換算等內容展開教學，將其講透練夠，讓學生掌握這個重點難點內容，第2課時則是“溶液的配制”，讓學生有足夠的時間來進行實驗操作及強化訓練。反之，有些老師在該內容的處理上則只安排一個課時，導致概念講不透，學生實驗及訓練時間又不夠，甚至課堂教學內容都無法完成，造成課堂教學效率低下，事倍功半。

2、精彩的引入

引入是課堂教學活動的開端。一個精彩的引入，就是一節課好的開始，有助于迅速抓住學生的視線，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生快速積極的投入到學習中去。因此，在備課時，我們要重視引入的設計，根據不同的教學內容、不同的學情，針對性地設計引入，還要盡可能地做到極具趣味性和多樣性。如設計原電池時，筆者用“格林太太與假牙”的故事引入;設計氯氣的性質時，筆者給學生播放《武狀元蘇乞兒》的毒煙片段;設計乙醇的性質時，筆者給學生表演小魔術《燒不爛的小手帕》。新聞、故事、實驗、影視片段、舊知識、生產生活中的方方面面，只要和課堂內容相關聯的，我們均可以用來設計引入。

3、有效的問題設計

西方學者德加默說過：“提問得好即教得好”。高質量的課堂提問，會讓課堂教學環環相扣，層層推進，引導學生在思考中探究，在探究中思考，提升學生的思維能力。在備課時，如何設計高質有效的問題？筆者認為須具備以下三個特征：

（1）具有適度性。首先，問題的設計在“難度”上要適度，應符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到果子”，增強學習化學的信心和興趣;其次，問題的設計在“數量”上要適度，過多或過少的提問均不利于課堂教學的實施，而在備課時預設好提問的合理次數及時機，在適當的時機和知識環節設計相應的問題，并給學生預留充分的思考時間和空間，才能讓我們的提問落到實處。

（2）具有啟發性。“疑為思之始”，問題的設計，應具備引起學生疑問，繼而激發學生思考的功能。“是不是？”，“對不對？”等這樣齊問齊答的問題，雖然場面熱鬧，但是過于簡單機械，容易造成學生思維上的懶惰和僵化。在備課時，問題的設計應側重啟發型、思考型和開放型問題，在教學活動中能引導學生多角度多途徑去思考并解決問題，甚至發現新問題，更加深入的去思考探索，讓學生的思維能力在廣度和深度上都能得到鍛煉。

（3）具有層次性。問題的設計，應由易到難，由簡入繁，由表及里，有層次梯度。這樣，在課堂教學中方能逐層深入地引導學生一起思考，一起探討，層層推進課堂教學。

例如氯水的性質教學片段的問題設計：

情景創設：播放《武狀元蘇乞兒》毒煙片段。

問題1：影片中丐幫眾人用濕布捂住口鼻防中毒，說明了什么？

問題2：Cl2溶于水形成氯水，氯水中存在的微粒可能有哪些？

問題3：如何通過實驗驗證？

學生實驗：1、向氯水中加入硝酸酸化的硝酸銀溶液

2、向氯水中加入紫色石蕊試液

問題4：氯水呈什么顏色？說明存在什么微粒？實驗1產生什么現象？說明存在什么？

問題5：實驗2產生什么現象？溶液變紅說明存在什么？是什么微粒使石蕊

試劑褪色？

問題6：如何設計實驗來驗證使石蕊試劑褪色的物質是Cl2還是HClO？

學生實驗：分別將干燥和濕潤的有色布條放入裝有干燥氯氣的集氣瓶中。

問題7：同學們觀察到什么現象？說明使有色布條褪色的是什么物質？請寫出該反應的化學方程式。

在這個片段的問題設計中，我們可以與實驗相結合，在教學過程中不斷生成問題，啟發學生進行思考探究，引導學生逐層深入學習，極具實效。

4、精選習題，讓訓練更具針對性

高效課堂，需要課堂訓練和課后作業的鞏固強化。備課時，我們應重視習題的選取和設置。首先，習題的選取，在精不在多。選題時，我們應圍繞重難點及學生薄弱環節選擇習題，設置專項訓練，讓學生的學習訓練到點上，切忌“題海戰術”;其次，習題的選取，要靈活多樣，可通過對比、變式等形式呈現，使之能更好地揭示知識的本質和規律，使所學知識趨于系統化;第三，習題的選取，應有梯度，讓不同層次的學生都能得到訓練。

四、集體備課，讓眾人智慧共鑄高效

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，集體備課，可集眾人之長，發揮集體力量，既有利于老師之間團結協作，資源共享，提高備課質量和效率，又有利于老師之間取長補短，相互學習，共同進步，形成良性循環。因此，有效備課，應讓集體備課常態化。

總之，如何備好一節課，讓我們的課堂教學有備而來，是高效課堂的重要組成部分。有效備課，讓我們的課堂教學從容自信，富有魅力。

參考文獻

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