促進學生在課堂環境中產生積極情緒的探究

楊早強

摘 要：情緒是人對外界事物產生的一種基本情感體驗。人在生活過程中需要得到了滿足，就會產生積極情緒，不能滿足的需要使人產生消極情緒。對于學生來說，積極情緒可使人精神振奮、想象豐富、思維敏捷、富有信心、提高學習效率;消極的情緒可使人感到枯燥無味、想象貧乏、思維遲鈍、心灰意冷、于是就降低了學習效率。課堂過程中，教師只有滿足了學生情緒上的需要，才能充分調動學生的積極情緒，使學生可以心情愉悅的學習，這樣才能提高學習效率，進行有效的教學。

關鍵詞：積極情緒;課堂教學;學習興趣;教學效果

在應試教育的背景下，初中的課堂越來越注重知識的傳授與成績的提高。在教學過程中教師將更多的精力放在了課本的解讀與習題的練習上，而很少有老師能關注到學生的情緒變化。對于情緒的極少關注造成了課堂的無趣性，也影響了學生對課堂的感悟，更多的學生覺得課堂對他們來說是一種壓力，進而產生了厭學的心理，從而影響到了學生學習的積極性與學習成績。課堂的教學效果與學生的狀態存在著必然的聯系，學生越能感受課堂、沉浸于課堂就越能從課堂中汲取知識。學生在課堂中表現出更多的積極情緒，學習狀態改善了，學業成績也就相應的提高了。在從事教育工作的過程中，教師應該去思考如何有效針對學生的學習情緒問題，使用一定科學方法對課堂進行調控，讓學生在課堂中產生更多的積極情緒，更好的去學習，這個問題是很值得探究的，也有著重要的現實意義。

一、重視教師情緒，影響學生情緒

在教學過程中教師扮演著一個極其重要的角色，教師既是課堂的引導者，又是情緒的傳播者。課堂教學過程中，教師的外在形象與內在精神狀態在很大程度上影響著學生。得體的著裝不僅會讓學生眼前一亮，同時也會拉近教師與學生之間的距離，使學生更愿意去走進這樣一位老師。飽滿的精神狀態使學生感受到了課堂的活力，激發了學生對于課堂的學習熱情，可以更加積極的參與到課堂中去。

其次是教師的情緒狀態，授課過程中部分教師嚴謹認真，但是表情過于嚴肅，這樣的情緒狀態讓學生感受到了課堂的壓抑性，而不能很好的投入。心理學研究發現，教師積極的情緒狀態可以有效地激發學生在課堂上的積極性，所以積極陽光的狀態是教師在授課過程中必須要做到的。教師在上課前，要盡量保持自己情緒狀態的平和，如果已經產生了消極情緒，可以先找一個上課前的緩沖區用放松暗示等方法調節情緒。

二、制造成功體驗，激發學習動機

維果斯基研究發現了最近發展區理論，該理論認為教學過程應該著眼于學生的最近發展區，給學生創設一定的難度任務，讓學生在挑戰中產生一種成功的喜悅，充分調動學生的積極性。在課堂上學生的學習狀態分兩種，一種是認真聆聽、積極思考，另一種是消極怠工、不在狀態。而不在學習狀態的人又可以分為兩類，一類是已經學會了不愿再學的人，一類是感覺難度太大學不會的人。這兩類人沒有參與到課堂活動中去，所以不會產生積極的情緒，時間久了討厭課堂，討厭學習，進而產生厭學心理。教師在教學過程中應根據不同學生的學習能力，創設不同的學習情境，使學生在學習過程中都能到達自己的最近發展區，產生積極的課堂情緒。同時，教師還應采用多種激勵方式，給學生一個合理的評價，從正面引導學生產生積極情緒，熱愛課堂，熱愛學習。

三、創設不同活動，激發學習興趣

內部動機中最重要的就是好奇心和興趣，教學過程中創設不同的活動體驗，可以很有效的激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望和熱情，調動學的學習的積極性。心理學研究表明：直觀，形象，新奇的東西能更好的引起學生的注意力。[1]目前任有部分教師沿用“一言堂”的模式，在這樣的課堂中，學生沒有很好的參與，不會有深刻的體驗，不會產生積極的情緒。教師應用更加直觀的活動去引導學生自己思考，比如數學教學中的確定位置，就可以用全班同學座位為坐標去展開活動，英語教學中的課文可以用分角色扮演的形式朗讀。生動形象的活動使學生有了參與感，在活動中感受到了積極的情緒，更加熱愛課堂。同時，在積極的情緒狀態中，學生對當時的情景印象深刻，進而對所學內容也產生了深刻的記憶，有效的促進了學習。

四、學會調節情緒，產生積極情緒

學生在課間活動的過程中，難免會受到一些事情的影響產生一些消極的情緒，這些消極的情緒必然會帶到課堂上來。作為教師，教會學生有效的調節情緒的方法也是非常重要的。心理學中控制和調節情緒方法很多。比如合理宣泄法，釋放消極情緒以減輕心理壓力;轉移注意力法，教會學生在上課前做好注意力的轉移，將精力從課后轉移到課堂上來;深呼吸調節法：如果在上課前還有難以平復的情緒，引導學生在課前一分鐘，安靜地完成深呼吸放松法，調節消極情緒。這些方式都是調控學習情緒的有效方式。

綜上所述，中學生積極情緒在課堂中的作用非常顯著，教師只有真正做到使課堂有活力，使學生愛課堂，充分調動學生課堂的積極性，才能使學生在課堂中收獲顯著的效果。才能使學生不僅熱愛課堂，同時熱愛學習，提高自己的學業成績。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度教育科學規劃課題（課題批準號：GS[2017]GHBO167）成果

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張春興，《教育心理學》，[M]浙江教育出版社，19985

[3]王振宏，劉萍.動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響.心理學報，2000，32（1）：65-69.