高中階段關于微課程制作的思考與實踐

劉潔茹

摘要：隨著信息技術的高速發展，學校教育也在不斷更新教學方式，微課程逐漸成為了參加網絡學習的重要方式。在高中階段應用微課程，可以實現學生更好地進行移動學習、在線學習，但微課程的制作要求較為嚴格，才能實現良好的教學效果。

關鍵詞：微課程;高中階段;教學效果

在這個信息技術快速發展的背景下，學校的教育方式也需要與時俱進，微課程的逐漸普及，成為了學習中的關鍵資源，如目前常用的MOOC、翻轉課堂等的流行，使很多學校、甚至是企業，對微課程的注意力逐漸提升[1]。還有部分培訓機構，嘗試將其課程的資源改造為微課程進行講授。微課程成了學習中的熱門話題，引發了人們對微課程是否能夠實現教學效果、符合人們的學習需求等問題的充分思考[2]。微課程能夠實現移動學習及在線學習，但要發揮微課程的全部作用，在制作微課程時需更加仔細。眾所周知，高中階段是學習的重要階段，學生的任務重、學習時間緊張，因此，微課程制作的好壞會對學生的學習質量產生直接的影響。為了充分發揮微課程在高中階段的應用價值，本研究就微課程制作的思考與實踐進行分析，現報告如下。

1 開發微課程的重要性

在移動學習的背景下，微課程能夠充分調動人們參與學習的積極性，微課程的內容較為短小、精巧，學生能夠隨時隨地學習，十分實用并且高效。在高中階段，學生學習任務繁重，對于某些不理解的地方，僅需在整理微課程的平臺內輸入相關的檢索詞，則能夠找到解決方法，且使用時間相對靈活，內容上，微課程具有較強的針對性，能夠給予學生啟發，具有較高的吸引力，微課程能夠帶給學生不一樣的學習體驗。網絡化時代的來臨，學生在線上學習時常會受到許多無關信息的干擾，高中學習本身比較緊張，過多無用的信息會影響學生的學習效果，而微課程能夠為學生提供需要的學習資源，提高學生的學習注意力，實現按需選擇的學習方式。過去，部分學校實行了線上教學的方式，通過錄制課堂視頻，提供給學生進行學習，即使學生在課堂中對教師的講解不夠了解，在課下，也可通過視頻進行重復觀看，但過去錄制的課堂視頻內容較為繁瑣、冗長，還有視頻在播放過程中緩沖較長等缺點，難以被普遍推廣到互聯網的學習中。微課程的興起彌補了過去課堂視頻錄制的缺點，它的內容更加精簡，容量小、學習時長更短，對于學生在學習中的遇見的重點、疑點、難點等充分概括、濃縮，更便于學生的學習。同時微課堂的實行能夠促進教師對于開發課程的能力的提升。教師在制作微視頻的同時，也能對自身對于課程的理解及課程的知識點進行重新思考，有效提升學校的教學質量及水平。

2 微課程的制作

2.1 明確微課程的目標

在制作微課程中，目標明確十分重要。對于平時學生在教材中就能夠學習掌握的內容，可以不用納入微課程的制作范圍內。微課程的制作重點應當集中在教材中的重點、難點及易錯點等。在微課程的內容中應當針對教材的難點進行有效的突破，也可以對考點、一點、知識等進行綜合歸納，同時還可展示有效的學習方法等。在制作過程中，制作團隊應當更加仔細，且需具有較強的團隊協作精神，注意在選材中避免出現重讀選材的情況。

2.2 微課程的制作要求

制作微課程不能夠過于冗長，應當做到短小精悍，內容盡量精簡，但注意不可過于簡節，其內容的制作應當更加具有針對性，做到一事一課、一事一議，在制作微課程時應考慮高中學生的特點及教材的特點，從高中學生的認知上出發，符合教材的編排要求，盡量控制課程時間為5～8分鐘內，。微課程的結構應當做到緊湊完整，在課程時間內，將完整的教學過程呈現給學生，在視頻制作的開頭應當快速引入課題，語音應當更加準確簡明，采用吸引學生注意力的方式將學生帶入其中，盡量突出講解的重點，使學生在學習的過程中，能夠對課程的脈絡有更加清晰直觀的感受，減少無關信息給學生帶來的記憶負擔。同時，在制作微課程時，對于課程細節的突出應當更加明顯，盡量增加與學生的互動，盡量不要制作體積過大的視頻，以便學生能夠更加方便地通過網絡呈現。在視頻的布局上，應當注意文字與畫面的協調性，自體清晰醒目、風格統一，不應過多插入照片、特效等，影響學生的學習體驗。

3 微課程制作實踐

微課程制作，首先選題是重點。制作微課程的教師必須對教材內容十分熟悉，再與自身的教學經驗向結合，探尋教材中的難點、易錯點等，再進行搜索，查看是否已存在關于選材的微課程，若還未發現有關于此次選材的微課程，教師即可將選材作為微課程的制作方向。制作課程時，需根據高中的課程學科知識作為微課程的支撐點，教師應對課程的資源進行及時的更新。微課程的名稱應選取知識點的名稱，方便學生的搜索。

第二是設計課件及腳本的制作。課件的設計是影響教學質量的關鍵，腳本的制作會對課件的成敗造成直接的影響。微課程的制作應當尤其注意其使用價值，努力為學生提供良好的學習探索氛圍。目前，微課程產品主要被分為兩大類。一種是直接進行錄制，可采用外部拍攝設備，如手機、攝像機等進行視頻的錄制，另一種是采用多媒體制作課件后將格式轉換生成視頻，如PPT等軟件進行制作，最終采用愛剪輯、Adobe premier等軟件進行后期的制作。在設計微課程的腳本中，應當注意精確用詞，在對知識點或難點等方面進行講解的過程中，可適當使用當下熱門的詞匯，使視頻更加風趣生動，從有效提升視頻的教學效果。由于微課程制作對時間的控制較為嚴格，因此文檔在制作使盡量在1500字以內。

其次是前期的準備。制作前沖扥的準備能夠使制作過程更加流暢。在視頻的錄制中，充分準備好教學用具、教學背景及遙遠，在錄制前對錄制的設備進行仔細的檢查，調試其功能是否正常。對于轉換類課件的制作時，需要收集相應的素材，包括音效、主體圖片等。該緩解是制作課件的重點環節，會對微課程的視覺效果產生直接的影響，圖片及音樂通過互聯網進行搜尋，選擇符合主題的素材。

最后是開始制作及視頻的調試。若為實際進行錄制的微課程，在錄制后對其編輯，將不需要的內容進行刪減，剪切視頻并配上相應的字幕等。對于轉換性的，在制作環節相對復雜，可按照視頻制造的需要安裝相應的軟件進行制作，推薦使用Microsoft PowerPoint進行制作。該軟件操作簡單，十分適用于制作精簡短小的微課程中。在制作完成后，可選擇相應的轉換器將軟件進行格式的轉換，應用于播放，這種轉換的視頻可能在大型的顯示屏上的顯示畫質較低，但對于平板電腦及手機等小屏幕的設備，對畫質的影響不大，學生依然能夠較為清楚地觀看視頻。

4 結語

綜上所述，微課堂的應用能夠有效提升教學質量。在制作過程中應當更加注重細節，制作完成后進行多次使用、調試及修改，在能夠達到制作目的后上傳，為學生提供更佳的學習方式。

參考文獻

[1]劉志紅， 涂曉斌， 蔣先剛. 基于新媒體的《工程圖學》課程“三開放”教學模式探索與實踐[J]. 宜春學院學報， 2018， No.268（03）：120-123.

[2]王竹立. 在線開放課程：內涵、模式、設計與建設——兼及智能時代在線開放課程建設的思考[J]. 遠程教育雜志， 2018， No.247（04）：71-80.