微課

張曉酈

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微視頻的播放，實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。漢字作為學生書面語言交流的最基本工具，對其識記更是非常重要。在課堂教學中運用微課進行識字教學，讓學生在課堂中感受中國文字之美，是教育工作者的一項神圣職責。

關鍵詞：微課 識字教學 高效 ?有趣

作為一名藏區的小學語文教師，我深知孩子們在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他以后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎性比較強的學科，而識字教學更是非常重要，它是基礎中的基礎。然而學生的識字過程又是一件十分枯燥、乏味的事情。尤其，我校是一所藏漢雙語寄宿制學校。絕大多數孩子來自周邊村鎮和牧區。孩子家長多為農牧民，文化程度相對不高，孩子除了在學校學習漢字外，家庭基本上給不了孩子更多的文化熏陶，鑒于這樣的情況，努力為孩子們尋找一種輕松科學高效的識字方法便成了我探討研究的重中之重。那么，怎樣才能讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進行識字學習呢？微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。我們把微課有效運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、微課的魅力——讓識字教學形象生動、直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向學生展示了“日、月、兔、木、禾、火”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，踴躍發言：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”等等。這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣，增強了民族自豪感。 中國作為四大文明古國之一，歷史悠久，文字的演變更是經歷了漫長的過程。通過學習，讓學生了解祖國的文字，帶著一種美好的憧憬之情去識記，就顯得更有意義。微課，作為一種小的，凝聚力強的課程更顯示了它不凡的魅力。

二 、微課的張力——讓識字教學創設情境、生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中;由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、微課的樂趣——讓識字教學充滿童真、趣味化

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。

學生可以在閱讀童話故事中識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、微課的新意——能讓識字教學見微知著、細致化

字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位;在合適的時機學習，學生會印象更加深刻;還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網”。

（1） 學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2） 學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加;猜謎語;齊讀）

（3） 學習“網”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網，并在在圖畫上寫“網”字， 讓學生說說發現了什么）

生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網？

（學生紛紛說：球網、鐵絲網、電網、漁網、上網）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩個游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結合做動作、找詞語中學習;“運”字用猜謎的方法;“網”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）. （浙江省淳安縣千島湖鎮三小 311700）