淺談如何構建小學語文高效課堂

劉健

摘 要：高效課堂是通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓學生獲得成功體驗的課堂，是通過教師的全身心投入喚起學生參與激情和表現欲望的課堂，是通過教師對教學方式的不斷優化讓學生在求知中明理的課堂，是教師完成教學目標、學生提升知識和能力的課堂。高效課堂要求教師樹立“教師為主導，學生為主體”的教學理念，制定精準的教學目標，精心設計教學流程，設置合理的教學評價方式，因材施教，盡量關注每一個學生的學習狀況。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建

隨著新課程改革的深入進行，傳統的教學方式、評價方式、教育觀念與學習方式都發生了質的變化，但在實際教學活動中，之前的教學習慣、思維定式以及評價標準等還產生著較大的影響，大大制約著教學活動的有效性。小學語文課堂是學生學習語文知識的主要方式，能夠有效提高學生的閱讀理解能力與語文水平，有助于提高學生的綜合能力，因此，需重視高效課堂的構建，集中學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，從而大大提高小學語文課堂教學的有效性[1]。

一、小學語文課堂教學的現狀

在小學語文課堂教學中，學生是教學的主體，因此，教師需要采取有效措施來提高學生的學習主動性，激發學生學習語文的熱情，以提升小學語文課堂教學的效率。現階段，在小學語文課堂教學中，教師雖然意識到要以學生為主體，但在實際課堂教學活動中，教師往往比較迷茫，不知該如何通過自己的言行舉止來激發學生的學習興趣，從而嚴重影響了小學語文課堂教學的有效性。

受到我國傳統教學理念的影響，大多數教師并未在課堂教學中將學生視為主體，嚴重影響了師生之間的溝通交流，再加上小學語文課堂教學時間安排較為緊張，學生學習壓力較大，教師需要依據教學計劃與教學設計開展教學活動，這就導致有限的課堂教學時間更加緊張，師生間缺乏交流溝通的時間，存在的困惑得不到及時解決，加劇了師生間的矛盾，阻礙了小學語文課堂教學效率的提升[2]。

二、小學語文高效課堂的構建策略

（一）精細化教學目標，避開課堂教學盲目性

思想意識將決定行為邏輯的走向，因此，語文高效課堂的構建必然建立在合理性、針對性的教學目標上，只有如此才能更好地指引教師產生行之有效的教學方法，從而為高效課堂的構建奠基良好的基礎。其次，在科學合理的教學目標中，應該對教材與學生有全面的了解及掌握，只有在了解學生學習喜好、認知水平和最近發展區的基礎上，教師制定的教學目標才更加符合實際性。同時也要針對教學內容有足夠深度的挖掘，只有在明確施教內容的重難點上，教師才能更好地幫助學生解決重難點的學習。因此在掌握教材主體和學習主體的基礎上，教師才能有的放矢的引導學生達到預設的教學目標，從而為高效課堂構建奠基良好的開端。

例如，在設計《珍珠鳥》一課的教學目標時，教師首要明確這是一篇關于信任的文章，該學習重點是作者描寫動物和語言運用傳神的寫作特點，則難點是“人之愛”與“鳥之愛”的結合，啟迪學生理解“信任”一詞背后的道理及意義。因此教學目標的制定可以為：（1）知識與能力目標，積累文中優美詞、句、段;引導學生學習作者描寫動物與自然的寫作手法;進一步強化學生朗讀、默讀、精讀的基礎閱讀能力。（2）過程與方法目標，在初步掌握課文內容的基礎上，通過組織自主、合作學習的方式，鼓勵學生結合生活經驗自由發表自己的觀點，促使學生做到觀點清晰、言之有理。（3）情感態度、價值觀目標，引導學生認識人與動物的關系，塑造學生關愛動物、珍惜生命的情感態度[3]。

（二）巧用多媒體技術，提高學生學習興趣度

隨著現代化教育信息技術的高速發展，其多媒體信息技術已成為廣大教師應用最多、最普及的信息教具。尤其在面向小學生學習群體的時候，多媒體技術的教學優勢無疑放大到最大化。因為，多媒體技術是能夠把文本靜態性知識轉化為動態化知識表現，能夠把課文中作者描寫的情境，有效轉化直觀動態的方式為學生呈現出來，能促使學生在身臨其境的學習過程中提高學生理解課文的能力，這不僅最大化符合學生的形象思維的學習方式，也達到吸引學生學習注意力和激發學生興趣的教學目的。

例如，在教學《桂林山水》一課中，首先多數學生沒有去過桂林，是很難通過閱讀想象、聯想的閱讀方式，真正領略到桂林山水的自然景色的多姿多彩，也自然無法更好地體會作者對桂林山水的贊美之情。在這一課中教師可以運用多媒體技術的輔助教學，來達到提高教學質量和激發學習興趣的目的。如：在描寫桂林山水峰巒雄偉的泰山時，教師把靜態文字的描寫轉變為動態、生動、形象的畫面呈現，能促使學生更好地理解什么是奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、怪石嶙峋，這樣學生對詞義會具有更加深入的理解，再如，作者對“漓江”更加難以忘懷，因此以直觀具象畫面呈現，讓學生真正了解“漓江”的獨特之處，從而加深對作者情感的感同身受。因此，在多媒體技術與傳統教學整合教學中，能更加豐富課堂教學表現，促使學生在趣味生動的教學情境中達到提高閱讀質量的目的，從而實現教學效率與學習興趣的雙增長[4]。

（三）運用小組合作法，提高學生課堂主動性

在語文課堂的教學過程中，運用小組合作學習法能實現學生之間相互能力補充和相互帶動的教學成效，能進一步提高課堂的學習氛圍和活躍全體學生的學習思維，從而達到提升教學效率的目的。

例如，在教學《小苗與大樹的對話》一課時，教師要秉持“同組異質、分組同質”的原則劃分小組，能更好地避免優等生聚群、后進生扎堆的現象，以保證充分發揮小組合作學習的效果。其次，教師布置學習任務，如：文中苗苗與季先生各自見解是什么？我讀后的感受是什么？然后就組織不同小組的開展組內討論，討論完畢后以組代表分享，組員補充的匯報形式，向其他小組及老師分享本小組的討論結果。最后當學生明確把握課文的主要內容后，教師再引導展開“閑書是什么”主題探究活動，促使學生結合課文內容，發表不同的見解。或者，讓學生用“閱讀是一把鑰匙，為我敲開知識的大門”這樣的句式，談談對閱讀的感受……。使學生明悟“閑書”不閑，懂得要多讀書、讀好書的價值認知，同時這一過程中也通過合作學習的方式，達到提高學生自主探索、思考、學習的能力，從而更好地保證全體學生有效學習的質量。

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他學科打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”可見語文學科學習的重要性，那么，作為語文教師的我們在引領學生學習、成長的道路上有什么理由不讓我們的語文課堂更輕松、更高效呢？同行們，路漫漫其修遠兮，且教且努力！

參考文獻：

[1]張鳳霞.小學語文高效課堂的構建探究[J].課程教育研究，2018（32）：47-48.

[2]宋巧花.小學語文高效課堂的實現策略[J].甘肅教育，2018（15）：103.

[3]張婷.構建小學語文高效課堂之我見[J].甘肅教育，2018（14）：57.

[4]王茹英.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].學周刊，2018（22）：46-47.