初中數學教學中如何提高“學困生”的學習效率

王健芳

摘要：隨著新課程教育改革以及素質教育理念的不斷深入推進，教育部門對學生數學核心素養的培育也更加重視。初中數學知識本身就較為抽象復雜，對于活潑好動的初中生而言有著較大的學習難度，因此在教學過程中出現了大量的“學困生”。下文就圍繞著提升其學習效率的具體教學措施展開相關探究。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習效率

不同的學生都是不同的個體，并且會因為家庭背景、成長環境等等因素的不同而呈現出差異化的學習狀態。導致學困生出現的原因也是多種多樣的，需要初中數學教師結合學生的實際情況來進行具體分析，以制定出細分化的教學策略。

一、“學困生”產生的具體原因

（一）數學學科本身難度較大

數學學科知識本身就比較抽象復雜，對于使用感官情緒更多的初中生而言自然具有較大的學習難度。它要求學生具備理性思維與邏輯分析能力，學生要善于從多個不同的角度去探究處理問題的方案。但大部分初中生貪玩好動，注意力無法集中，在面對稍有難度的問題時就會感到無所適從，甚至于直接喪失學習興趣。

（二）數學學習缺乏時效性

部分教師在開展初中階段的教學活動時僅僅依據自己以往的經驗來行事，卻不配合最新修改的教材。實質上，隨著現代化教育改革的不斷發展，學生的個人能力培育也產生了相應的變化，教師必須把握教學變革的脈絡來制定教學計劃，這樣才能收獲較為良好的教學成效[1]。

（三）學生自身的心理因素

大部分學困生對于數學學習都有一種畏懼心理，認為自己無法處理數學問題，也不愿意向教師或者同學請教，久而久之，就會陷入一種十分糟糕的學習狀態之中。此外，他們的學習態度也不端正，無法堅持完成學習任務，并逐漸養成了不良的學習習慣，從而直接影響到教師課堂教學效果的提升。

二、“學困生”的轉化對策

（一）增強學生的學習自信心

學困生本身的學習能力較之其他同學略有差異，因此會在日常學習過程中承受更大的壓力。在這種情況之下，學生的潛力完全無法得到充分挖掘，他們自身也會對自己的能力產生懷疑。對此，初中數學教師必須幫助學生重新樹立起學習自信心。首先，教師需要引導學生正確認知自己，了解自己的優勢與不足，從而根據個人情況來制定短期目標與長期計劃，一步一步地進行成長。例如針對數學基礎薄弱的學生，教師就需要鼓勵他們首先通過練習來不斷鞏固自己的基礎知識，將符合自己現階段能力的問題解答清楚，然后再進行更進一步的學習。

比如在學習軸對稱的相關知識時，學生需要先全面了解軸對稱的基礎性質、定義、概念，然后再自己探索簡單的軸對稱圖形的繪制方式，并將其運用于習題練習當中。

這種方式能夠使得學生從自己的進步過程中不斷獲取成就感與自信心，從而轉變數學學習的心態。

（二）幫助學生掌握正確的學習方法

教育的真正目的就是幫助學生掌握正確的學習技巧。為了幫助學困生更加快速準確地跟上教師的教學步調，初中數學教師需要根據學生的實際情況來進行細分化的指導，以促使學生明白應該如何分析題干、觀察圖像、尋找解題路徑，如何記筆記以及如何預習。

比如針對“一次函數”的例題：當m為何值時，函數y=-（m-2）x+（m-4）是一次函數？教師首先就需要引導學生觀察題干內容，合理分析解題方式，然后再將題目進行變化，以此訓練學生的邏輯思維能力與理性分析能力，促使學生掌握多樣化的解題技巧。例如可變化為：已知y-3與x成正比例，且x=2時，y=7.寫出y與x之間的函數關系式。

對于數學知識不成系統的學生，教師則需要強化他們對知識結構的理解與掌握。例如一次函數可以和反比例函數、三角函數等等知識聯系起來，教師需要有意識的設計能夠同時包含不同知識點的綜合練習題，從而加強知識點之間的鏈接，提升學生的學習成效。

（三）提升學生的實踐能力

數學知識本身就是來源于生活當中，并最終需要作用于生活實踐的。初中數學教師不能僅僅將教學活動局限在教室里，而是應該延展到學生的日常生活當中[2]。比如在學習完有關“軸對稱”的相關知識時，教師需要引導學生觀察生活中的哪些事物具有軸對稱的特性，例如操場上飄揚的旗幟、馬路上行駛的汽車、路邊的建筑物等等。而在學習了關于勾股定理的相關知識點之后，教師可以帶領學生去測量校內外三角形形狀的池塘、花壇等等，以探究它們是不是擁有直角邊角。在學習了利潤計算的相關知識之后，教師則可以結合糖果店、服裝店的實際發展情況來讓學生計算進出貨物的最優方案。

這種方式能夠拉進學困生與數學知識之間的距離，從而減少學生對于數學學習的畏懼感，增強學生的學習信心，并充分調動起學生的學習熱情，以將學困生進行成功轉化。

結語

總而言之，學困生在當前的初中數學教學中普遍存在。教師需要充分尊重學生的主體地位，以圍繞著學生個性化能力的發展需求來制定教學策略，并為學生提供細致的指導，以增強學生的學習信心，提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]王瑞娟.小學數學學困生的成因及因材施教轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：23.

[2]李迎霞.培養學困生良好學習習慣的策略淺探[J].學周刊，2019（20）：99.