高中地理教學(xué)效果提升策略分析

吳貴釗

摘 要：在新課改以來，對高中地理教學(xué)有了更高的要求，對地理知識點的運用，各學(xué)科之間的綜合考察，都需要教師新的教學(xué)方法，進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如微課、鄉(xiāng)土地理、思維導(dǎo)圖都可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;微課;鄉(xiāng)土地理;評價

隨著高三復(fù)習(xí)階段的到來，教學(xué)方法已經(jīng)與高一、高二有本質(zhì)的不同，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中找到不足，進行知識的重新架構(gòu)。以高中地理的綜合性和區(qū)域性特點進行逐項的梳理和學(xué)習(xí)，突破學(xué)生已有的思維定式，依據(jù)不同的類型，采用不同的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生共同的努力下提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖

在進入到高三年級后，大部分時間都是復(fù)習(xí)時間，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的高中地理知識進行梳理學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好的鞏固學(xué)習(xí)成果，對地理知識有更加系統(tǒng)的認知，提高學(xué)生綜合運用的能力。在結(jié)束教材學(xué)習(xí)的零散地理知識后，進行綜合的問題提問，訓(xùn)練學(xué)生的綜合利用能力，比如工業(yè)區(qū)概念，可以根據(jù)某個工業(yè)區(qū)舉例，然后根據(jù)這個概念寫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣就對這個知識點進行整體的記憶和考查，比如工業(yè)區(qū)位置選擇、人口、消費水平和歷史條件、政策條件等從定義到問題的具體分析解答。也可以對不同的工業(yè)區(qū)進行比較，找到它們的缺點和優(yōu)勢，這樣對以后的地理綜合性大題的解答有了整體思路。而這些導(dǎo)圖也可以橫向的進行引導(dǎo)，比如具有混淆的地理知識都可以放在一起進行比較學(xué)習(xí)，這樣發(fā)現(xiàn)知識點的不同更加有助于理解記憶，比如礦產(chǎn)、礦物和礦床，斷層、斷裂，草地、草場、草原，徑流、徑流量等等，都可以進行系統(tǒng)的比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以換個角度對地理知識進行重新的組合，梳理出這個題目的思維導(dǎo)圖，比如根據(jù)某個省會城市的特點和優(yōu)勢，制定相適應(yīng)發(fā)展規(guī)劃。這樣的綜合性題目可以從城市的由來和地理環(huán)境，經(jīng)濟特點等方面進行細致的考究，在圖書館查閱各種資料，學(xué)生們一起討論找到合適的方案。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。

二、微課

在高中地理復(fù)習(xí)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把重點、難點、易錯題制作成微課，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以快速有效的學(xué)習(xí)到。而不必教師對某一道題型進行重復(fù)不斷的講解，這樣節(jié)省了教師的大量的時間用于解答學(xué)生的疑問，可以極大的提高課堂教學(xué)效率。在微課的制作中，根據(jù)題目的類型對時間進行統(tǒng)一的歸納，不必都局限在非常短的時間內(nèi)，畢竟還有非常多的地理大題，這樣的題目講解就需要非常多的時間。而在講解的過程中，要做到細致、完全、由淺入深。爭取大部分學(xué)生都能夠聽懂學(xué)會。為了提高學(xué)生的注意力，可以在寫解題步驟的時候用不同顏色的筆和不同的字號的字，這樣可以提高學(xué)生的注意力。而微課的制作也要緊跟課程復(fù)習(xí)進度，而精選的習(xí)題也是在模擬考試中出現(xiàn)的題目，這樣微課和課堂教學(xué)可以達到相輔相成的效果。制作好了后，當(dāng)然要對視頻進行反復(fù)的修改和訂正，把制作好的微課進行教研組內(nèi)討論，然后再挑選一些具有代表性的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，寫下自己的學(xué)習(xí)心得。根據(jù)這樣的程序下來，反復(fù)修改的微課質(zhì)量就會有極大的提升，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。

三、鄉(xiāng)土地理

在國家越來越重視環(huán)境保護，在高中地理高考中也頻頻出現(xiàn)環(huán)保題目，因此對學(xué)生的教導(dǎo)可以從當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如當(dāng)?shù)睾拥赖暮由潮I采情況，可以先讓學(xué)生實地考察，并實地進行錄像，根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)到的地理知識，總結(jié)出河沙被采挖的后果以及后續(xù)治理情況。為了拿到第一手的資料，鼓勵學(xué)生與村民交流，了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境變化，當(dāng)然主要還是地下水的水位變化和河流兩岸植被的干旱情況。而水位的下降嚴(yán)重的影響了人們的生活和生存，對吃水困難和耕地灌溉頻次多，給農(nóng)民造成嚴(yán)重的經(jīng)濟損失。讓學(xué)生了解到人與自然必須和諧共處，否則會嚴(yán)重的破壞環(huán)境生態(tài)平衡。當(dāng)然也可以拿當(dāng)?shù)氐纳酱榘咐?，進行講解學(xué)習(xí)，比如這座山的高度、地圖位置標(biāo)注、植被、礦產(chǎn)等進行細致的實地學(xué)習(xí)考察，這樣就加深了學(xué)生的地理概念的認知，也體會到學(xué)以致用的快樂，而不是在課堂教學(xué)中一味的理論教學(xué)。

四、綜合性評價

在進入高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本定型，在沒有新知識學(xué)習(xí)的情況下，很難有新的改進和突破，這樣就需要外力進行打破這種慣性。而評價體系的出現(xiàn)，可以很好的指出學(xué)生和教師的不足，共同進步。比如學(xué)生之間可以互相評價，對習(xí)題和行為習(xí)慣都可以指出來，并且大家都坐在一起，討論制定每一個學(xué)生的改正意見，為下一次進步做好準(zhǔn)備。在知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也可以自由的出題進行互相考察，驗證自己對知識點的理解。自己出題能更深的體會到出題教師的思路和意圖，對以后高考有非常大的益處。當(dāng)然學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出建議，教學(xué)質(zhì)量也會在互動中不斷提升。

總之，在進入到了沖刺階段的高三年級段，通過多樣化教學(xué)方法，對學(xué)生掌握的高中地理知識進行分析、總結(jié)、評價。讓學(xué)生在這一階段有極大的進步，從心理到解題都準(zhǔn)備好高強度的高中考試，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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