初中信息技術課教學中的分層教學方法例談

朱海燕

摘要：步入新時代，隨著信息技術的發展，信息技術課程的重要性愈發彰顯。初中階段又是學生學習生涯中的一個重要過渡期，也是知識吸收的黃金時期，因而在這一階段中的信息技術教學就顯得更為重要。作為信息技術課程教學的一種行之有效的嘗試，分層教學已取得一定的成績，基于此本文將在闡述采用分層教學原因的基礎上，結合教學案例對分層教學的具體策略進行淺談。

關鍵詞：初中信息技術教學;分層教學;案例;策略

一、采用分層教學的原因

分層教學模式即是指：教師在進行信息技術授課時，要對學生進行一個初步的綜合性判定，隨后依據不同類型的學生，創設不同的授課方式。這種差異性教學十分有利于對于學生潛能的探索與挖掘，以現有的信息技術分層教學實踐來看，這種新型教學模式的應用，是非常必要的。從以往的教學經驗來分析，每個學生從學習能力到學習興趣都是多層次的，不同教師的授課能力與教學成效也各不相同，所以，在課程教學中，教師有必要打破傳統的教學思路，依據學生的具體能力水平以及知識興趣進行必要的轉換與改進。同時，對于不同層次的學生，要求教師具備充分的責任意識，通過嘗試不同的教學方式，來激發每一名學生的學習興趣與熱情，使每一名的學生的潛能都能得以發掘。只有這樣，才能廣泛的吸引學生對于信息技術這門課程的好奇心與求知欲，從而在學習過程中與教師形成更加積極有效的互動。

二、分層教學的具體策略例談

1、針對學生情況進行分層

在進行分層教學時，最首要的工作即是要了解每名學生的具體情況，因為不同的家庭環境、興趣愛好都會對其信息技術課程的學習形成影響。例如：家庭條件相對富裕的學生，往往接觸信息技術比較早，在長期的使用中已經積累了一定的經驗，由于知識的遷移，學習起來就會比較輕松;而相對家庭條件差一些的學生可能接觸電腦就會略晚一些，甚至有的學生完全沒有接觸過，這樣的情況就會使他們對信息技術課程的接受度差一些，學習進度也可能會更慢一些。其次，學生對于新事物的接受能力對于學習的進度也產生了很大的影響。有些學生接受能力強，稍微點撥一下就能很快的吸收了，學習起來比較輕松愉快，他們有更多的精力去學習更高的目標。而有的學生則接受能力相對弱一點，可能需要多次反復才能順利接收。甚至在別人的幫助下都很難順利完成學習任務，學生個體差異較大，因此，必須對學生在大體上有個了解，等到對學生的各種情況有了一個基本的了解后，我們可以采用“臨近同桌，交叉分組”的方式進行課程位置的排布，也就是講層次相近的同學分到一桌，讓他們之間相互促進相互競爭，共同進步。

2、針對教學目標進行分層

在分層教學的眾多分層當時中，針對教學目標進行分層是最基礎的一種。此種方式，顧名思義即是指要根據教育部下發的官方教學文件要求，明確各層次學生要求掌握的具體知識和技能，進行高、中、低三個層次學生的教學方式與教學目標的制定。根據各個層次學生的不同學需要，有的放矢的進行教學，真正做到因材施教。例如：在具體教學過程中，教師要對高層次的學生進行嚴格的要求，使他們在充分把握教材內容的同時靈活掌握實際操作。在技能培養上，主要幫助他們提升理論知識當年的自我消化能力，以及實際操作方面的臨場實踐能力，同時注重鍛煉學生的自主探索與自主學習能力;同時培養學生的學習興趣，引導他們像更深層次去研究，提高他們的自學能力，為以后的進一步發展奠定堅實基礎。對于中層次的學生，知識層面要求其能夠比較透徹的領悟教材中的理論內容，并在實操方面進行略微的擴展教學。對于低層次的學生來說，教學重點要放在興趣的激發上，在興趣教學的同時授予一些簡單基礎的理論和操作知識，讓學生學會向別人求助，在別人的幫助下努力掌握教學任務，在多次反復中逐漸學會學習。

3、針對作業進行分層

因為教學目標的不同，三個層次的學生理應在作業方面也做出相應的分層管理。我們以“演示文稿插入”這一作業布置為例，對于低層次的學生，我們要求他們能夠順利打開演示文稿，并進行最基本的文本框插入、幻燈片的基礎修改，并進行最終的保存;對于中層次學生，要求他們在完成低層次學生作業的基礎上，進行一些高階的操作，例如：插入不同形式的文本框，移動不同類型的文本框等;對于高層次的學生，其要在完成以上兩個層級作業的基礎上，能夠按照審美要求進行文本效果修改與重組，并在完成自己作業時，幫助其他層級的同學，在技能鍛煉的同時提升同窗情誼。

4、針對教學評價的分層

由于我們對教學目標與隨堂作業都進行了分層處理，對每名學生的具體要求往往有所不同，所以為了充分的展現出學生在原有基礎上的提升，讓學生在評價中收獲成就感、獲得感，提高學生的學習積極性，因此，我們要以分層的方式進行教學評價，具體即是以每個學生在自身基礎上所取得的成績與進步作為評價基準。讓學生在評價中獲得成就感、收獲感。對高層次的學生堅持高標準，以便時刻“敲打他們”，督促他們向更高的層次發展，對于他們取得的成績給予大力表揚，鼓勵他們向更高的要求挑戰自己。對于中等層次的學生，要在適當鼓勵的同時揭示他們的不足之處，幫助他們不斷進步;對于他們的點滴成功給予鼓勵，激勵他們努力學習向更高的目標要求自己。而對于低層次的學生，我們要努力尋找他們的潛在力量，幫助他們建立興趣，挖掘自身潛能，努力完成學習任務。

三、結語

總而言之，在當前的初中信息技術教學中采用分層教學是十分必要的，這種教學模式的實施可以有效緩解教學內容與學生興趣之間的矛盾，整肅學生具體能力水平兩極分化的難題，使學生真正發現興趣，理解課程，進而在學習進程中達到事半功倍的效果。當然，分層教學模式的還需要一代又一代教師自覺地改革和貫徹，因為只有教師們與時俱進，不斷探索，才可以真正的促進學生信息技術水平的提升，使他們為自己的未來打下堅實的基礎，讓他們真真正正地成為教育活動的受益人，獲得更好的發展。

參考文獻

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