淺析中職學校課程“診改”的實踐與思考

魏文

【摘要】隨著教育部、廣東省教育廳“教學工作診斷與改進工作”（簡稱診改）相關文件的陸續(xù)出臺，“診改”成為學校工作的重頭戲。課程作為診改的五大層面之一，連接教師與學生，落實專業(yè)建設，促進學校發(fā)展，如何實施課程診改尤其值得關注。筆者結合學校的課程診改實踐對這一問題進行了思考。

【關鍵詞】中職學校；課程診改；實踐與思考

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

中職學校教學診改以提高人才培養(yǎng)質量為根本任務，其核心關鍵詞是“質量”。在現代質量管理觀念中，質量即產品（服務）的優(yōu)劣程度。診改要抓住“質量”這一關鍵詞，就必須牢牢做好“產品”，課程就是學校辦學過程中的“產品”，學校辦學的質量很大程度上依賴于課程這一產品的質量。

一、課程診改的范圍界定

在教學診改中，以人才培養(yǎng)質量提升為根本目標的“課程”應是一種廣義的課程的教育理念，就是把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務于學生的成長。課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要保證。課程建設的主要內容有：課程標準、教材、教學條件、教學資源、師資隊伍、課堂教學等。其中，課程標準是核心要素，教什么內容？教到什么程度？融入什么理念？設計怎樣的課程模式？都需要課程標準加以明確，有了可靠的尺度標準，教師及教學管理部門在課程其他要素的建設和管理中才有據可依；教材、教學條件、教學資源等是保障要素；課堂教學是顯性要素，綜合反映課程建設和教師的水平。

二、目前課程建設存在的問題

當我們認真審視目前課程建設現狀的時候，所暴露出來的問題使得診改更為迫切。

1.課程開設的依據是什么？每一門課程如何對接本地經濟社會發(fā)展、對標行業(yè)需求、對應學生就業(yè)與升學等設計和開發(fā)課程都是值得思考的問題。

2.課程教學的目標是什么？如何設定教學目標才能落實于課堂，才能有方向、有措施地引導教師們在課堂上設計和實施有效的教學活動，才能有針對性、有參考性地評價教學成效？這是我們在開展課程診改時一直在思考的問題。

3.課程的教學內容是什么？在泰勒看來課程內容即學習經驗，他認為"教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。"這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，用啟發(fā)的方式，引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構。中職學校專業(yè)課的課程標準從未統(tǒng)一過，教材內容追不上技術發(fā)展、跟不上本地企業(yè)的現實變化，上什么內容全憑老師的責任心。在這種狀態(tài)下，企業(yè)的新技術、新方法、新工藝、新規(guī)程、新標準進入課堂存在較大的困難。

4.怎樣的課程教學模式是最有效的？職業(yè)教育中，以學生為主體、以行動為導向的一體化課程已成為普遍共識，但許多課程仍是局限于學科體系思維，教學內容的組織與編排難以實施行動導向的教學改革。

5.課程實施的基本條件如何保障？理工類職業(yè)學校實訓設備的資金投入大，設備更新換代的速度往往跟不上行業(yè)新技術的發(fā)展和設備本身的老化損耗速度，教材的教學案例與學校的實訓條件存在較大的偏差，如何在學校有限的資源里，最大效率地改善教學的基本條件，這也是課程診改的重要內容。

三、課程診改的實踐

1.課程目標的確定

課程教學目標是非常關鍵的。首先，要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；最后，陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現的結果。教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程序、以及制定測驗和考試的準則，強調課程目標的主導作用。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

職業(yè)教育的教學目標方向始終未予統(tǒng)一和規(guī)范，目前較為常用的目標體系有基于實用本位的傳統(tǒng)目標（知識、能力、情感）、基于能力本位的能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）和新課程倡導的基于素質教育的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。我校推行“三維目標” （知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）體系時，在文本表述時用提示語引導教師關注目標達成的三個維度，逐步引導教師不斷地去關注目標的三維聯接、三維融合和三維共振，為“核心素養(yǎng)目標”體系的建構和推行奠定基礎。我們?yōu)榻虒W目標制定提供 “三維目標”水平分類和行為動詞使用參考，這有利于教師領會“三維目標”的實質內涵，也有助于教師在教學目標中科學設計和準確表述。例如知識與技能目標領域的行為動詞見下表：

2.課程內容的創(chuàng)新

課程內容創(chuàng)新是我校課程診改的重要內容之一，如何對接企業(yè)崗位任務，如何將企業(yè)的新技術、新工藝、新方法、新設引進到課程中來？我校在課程內容創(chuàng)新中，提出了幾個原則：1.合規(guī)性原則。課程內容必須符合國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)程。2.系統(tǒng)性原則。強調每一后續(xù)內容以前面的內容為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的展開。3.職業(yè)性原則。課程內容能體現該專業(yè)對應的職業(yè)特色。4.發(fā)展性原則。教學內容體現行業(yè)的發(fā)展，具備一定的前瞻性。5.可操作性原則。教學內容在教學組織中能順利實施，可操作性強。

3.課程模式的改革

我校在課程診改過程中滲透現代職業(yè)教育教學理念，包括職業(yè)教育觀念的現代化、職業(yè)教育體制現代化、教育內容、教育手段的現代化。堅持以項目引領、任務驅動、行動導向為指導，開展“一主體、二銜接、三結合”（即以學生為主體，緊密銜接企業(yè)實際和學校資源，實施教、學、做相結合的一體化教學）的課程模式改革。

4.課程標準的完善

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規(guī)定，是課程建設、課程教學與課程管理的基本依據。對于職業(yè)教育而言，課程標準是執(zhí)行專業(yè)教學標準，實現人才培養(yǎng)目標的具體執(zhí)行性文件?；谶@些基本認識，為保證我校課程標準的科學、規(guī)范，并與時俱進，我校主要從以下幾方面對課程標準進行診改：明確課程標準的制定程序、明確課程標準的主要框架、明確課程標準的管理要求，這些程序、框架和管理要求均以制度的形式加以規(guī)定。

5.課堂教學的實施

課程的診改最根本還是要落腳到課堂教學。一方面，課程標準做得再好，不具備應有的教學條件、不符合學生的認知特征、不能運用于課堂教學，還是等于一紙空文。另一方面，所有課程的診改如果不能落實于課堂、反映于課堂，并通過課堂教學質量監(jiān)控來督促和檢查，那么所有的診改行動都是白費力氣。為此，我校開展了課堂教學診改交流活動和“課程標準”執(zhí)行教學檢查兩項診改活動，通過課堂教學診改交流活動找不足尋差距提亮點，而“課程標準”執(zhí)行教學檢查可以提升教師執(zhí)行課程標準的力度。

四、課程診改的反思

1.課程調研是課程建設的基礎

課程開發(fā)的起點不在課程本身而在于專業(yè)建設，我校明確要求專業(yè)教學標準的制定必須以調研為基礎，調研對象主要包括行業(yè)企業(yè)及職業(yè)學校兩類主體。通過調研，主要了解相關行業(yè)的人才結構現狀、行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、企業(yè)崗位設置及對人才結構類型的要求、崗位對知識技能的要求、相應的職業(yè)資格要求、現行專業(yè)教學情況、學生就業(yè)去向、學生繼續(xù)學習的要求與培養(yǎng)現狀等情況。調研結果的分析為制訂學校專業(yè)教學標準提供比較全面、客觀的依據。其中，特別要求調研從產業(yè)、專業(yè)出發(fā)，分析工作任務和職業(yè)標準，確定職業(yè)能力，填寫任務與職業(yè)能力分析表，這一分析表將是課程開發(fā)和建設的最寶貴的依據，職業(yè)能力也一一對應地體現在課程設計的各項任務目標中。

2.課程標準是課程建設的抓手

課程標準是明確課程目標，選擇課程內容，編選教材、組織教學實施、考核和評價的基本依據，是指導教師完成教學任務、幫助學生進行學習的指導性文件。在以課程標準為抓手的課程診改中，我們發(fā)現了這一思路的幾點優(yōu)勢：首先，課程標準診改能夠迅速地將診改的思路和舉措覆蓋到所有課程；其次，課程標準診改能夠迅速有效地調動教師全員參與；再次，課程標準診改有利于教師教育理念的培訓和實踐。通過全面的課程標準培訓和審查引領教師參與課程標準建設，提升教育理論水平，營造質量文化，而后推進課程整體建設。

3.組建團隊是課程建設的保障

課程標準是課程建設、課程管理和課程評價中的重要指導性文件，它必須具有一定的科學性和可靠性。但另一方面，職業(yè)中學的課程門類多達幾百門，而且各地的經濟發(fā)展情況、各校的人才培養(yǎng)狀況各不相同，各級主管單位無法制定統(tǒng)一的課程標準，學校里也沒有哪一位專家能夠對所有的課程都了如指掌。因而，在課程標準的制定和審查過程中要注意培育課程建設的團隊力量，組建課程標準的編制團隊、審核團隊，為課程建設提供保障。

4.課堂診改是課程建設的落實

課程建設的落腳點在課堂教學，課堂教學的質量是課程建設水平的集中體現，也是教師個人專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的重要體現，更是學校綜合治理和管理水平的綜合體現。課堂教學診改必須多管齊下，調動多部門管理合力，形成包括課堂教學質量監(jiān)控、師資隊伍培養(yǎng)與激勵、校企合作與共建、教學條件設施投入與保障等過程管控、及時預警、自我改進的內部質量監(jiān)控與保障體系，如此才能將課程建設落到實處。

總之，課程診改是中職教學診改中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是打造“五縱五橫一平臺”的關鍵著力點，需要學校各方群策群力，打造好目標，制定好標準，做好設計，強調組織與實施，利用監(jiān)控與預警改進設計，通過不斷的“8”字質量改進螺旋提升課程質量。課程診改永遠在路上，課程診改有起點沒終點。

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