淺談高中生寫作素養的培養

張漢玲

摘 要：寫作素養是個基于寫作的綜合性素養，不僅是指把文字組織成文。這個素養是語文核心素養體系中基礎能力的重中之重——這從高考作文分值上就可以看出來。本文結合高中學生寫作素養發展水平及需求，就寫作素養的幾個主要方向及其培養方略進行簡要論述。

關鍵詞：高中;語文;寫作;素養;培養

隨著課程改革的不斷深入，學科核心素養的培養成為各學科教學任務的重點。就語文學科來說，寫作素養包含在核心素養的基礎素養（聽說讀寫）范圍內，但它并不是一個小項，而是語文核心素養培養目標中的重中之重——這個，我們從高考寫作題所占的分值就可以清楚的知道。

有人認為，寫作素養和寫作能力是一個概念。其實不然，寫作素養其實是圍繞寫作、基于寫作的一組綜合性素養的集合，除了寫作能力（組織成文、修辭技法、把握文體等等）之外，還包括基于立意需要的思想品德、價值觀，包括基于表述或渲染的想象能力;包括基于文質華美的審美素養等等——可以看出，我們高中的寫作教學，總是把視角置于狹窄的寫作結構和技法之上，對學生寫作水平的提升其實是有限度的。

下面選擇除技法之外的幾個寫作素養培養方向，結合高中寫作教學的實情及需求進行探討。

一、品德與價值觀的培養

黨的十六大指出，去年的全國教育大會再次強調，教育“要以立德樹人”為第一要務。這不僅是指學校層面、班主任層面的教育活動要以培養學生思想品德為核心，而且要求每個學科的教學，都將德育作為基點，要將思想品德、社會主義價值觀的教育融入到學科教學當中，且能夠切實落實。我們從寫作的視角上看，無論是日常的寫作還是應試的寫作，其實第一個要做的，都是“立意”。也就是擬定主題思想、核心論點之后，再圍繞它去行文。在高考當中，寫作的立意是可以“百家爭鳴”的，但我們并不認同，當學生的立意已經背離了基本的道德標準或社會主義核心價值觀的時候，他的文章還能夠取得理想分數——從功利上說，品德和價值觀的培養應是寫作素養的基石。

因為將德育融入語文教學的方法策略非常之多。且在教育業內也研究得很透了，我們不再去展開復述。這里有個有趣的、小品式的訓練方法——就是我們如果通過寫作來培養學生的立意正確能力，其實機會不多，就算一周寫三篇，也不過是三次機會。所以，我會有意將一些素材擺在學生面前，讓他們在課堂上進行提煉主題思想的訓練，只練習從素材中提取正確的立意，而不寫作。一節課時間可以進行大量的指向性練習。

二、培養想象和推理能力

可能有人認為，想象能力和推理能力（特別是想象能力）對寫作來說不是必要的。有，則是錦上添花，無，也可以成文——只不過是精彩與刻板之分而已。但其實不是，想象能力并不是單指思維天馬行空、浪漫地暢游以渲染文章，它還包括對素材的提煉和使用——也就是說，我們在寫作時，能夠正確合理地選擇最恰當的素材并使之服務于主題，是需要想象和推理能力來組織完成的。否則，學生所采用的素材或論據往往力度不夠或者是偏離主題，不是說不清道理，就是跑題。特別是對現在經常出現的材料驅動型寫作題來說，給一組素材，學生需要準確地將之與主題關聯起來——這非常考驗其想象、推理能力。

在想象和推理能力的培養上，建議關注幾個方法：一是對一些經典情節性文章的續寫、擴寫、改寫練習（這是語文教師們經常使用的方法）;二是圍繞主題或圍繞素材的提煉、歸納訓練——上面在談品德培養時，提到了從素材中提煉主題的訓練方法;另一個方法是，給學生一個主題和一組素材（并不完全和主題相關），讓學生去選擇對應的素材（不只要結果，而且要讓學生通過討論表述理由）。

三、審美鑒賞和表現能力

學生寫出來的文章有骨無肉、不吸引人，除了文字的駕馭能力（比如修辭）不足之外，還有一個很大的原因，就是審美鑒賞和表現能力的欠缺——其實，對高中學生來說，他們的審美鑒賞能力還是可以的（但也需要再強化），但審美的表現能力就普遍比較弱。也就是說，在閱讀美文時，能夠體會并享受文章之美，但自己寫作時，卻沒有能力將美呈現給讀者。我們都知道《荷塘月色》這篇經典散文，意景兼美。但去過作品創作原景的人都知道，其實那個荷塘的實景真的很一般。從這個角度，我們可以看出作者呈現審美的功力了得。所以，對高中學生指向寫作的審美素養培養，其重心應該在審美表現上。但通常，審美的鑒賞和審美的表現并不能割裂開來組織——其實，審美的表現還是源于審美的鑒賞。

這個素養的培養，除了讓學生多讀一些美文（擴展審美視野空間）之外，還可以帶領學生多欣賞一些優美的音樂和美術作品（擴展學生審美維度），借助寫作的通感技巧原理發展學生的審美能力。此外，還應經常讓學生練習一些結合修辭的“小品”“片段”“寫生”寫作練習，對學生的審美表現能力進行培養。

綜上所述，寫作素養不僅是指文字的組織應用能力，而且還包括圍繞寫作的思想品質、思維能力以及審美能力等素養。高中語文教師在教學生寫作時，需要關注到寫作素養的綜合性，如果視角局限于文字技巧本身，往往會使學生的寫作發展受到制約。

參考文獻：

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