讓經典不再寂寞

林藝容

摘 要：文章針對農村中學經典名著閱讀淪為碎片化閱讀的現狀，分析當前農村中學名著閱讀教學遭遇瓶頸的根本原因，提出突圍的三個策略：營造濃烈氣氛，讓農村學生成為名著閱讀的踐行者;豐富課堂內容，用整本與群文勾畫名著課堂教學的經緯線;回歸閱讀本真，以學生為主體探究考查方法的新形式。。

關鍵詞：名著閱讀;語文素養;瓶頸;突圍

經典名著字字珠璣，閱讀經典名著，就好像在和大師對話，可以開闊視野，啟迪心智，提升語文素養?！墩Z文課程標準》（2011版）要求第四學段孩子們要學會制定閱讀計劃，廣泛涉獵各類讀物，一年要讀兩三本名著。新教材也設計了名著導讀，名著閱讀正式納入中考范疇。但名著在初中閱讀教學中長期處于“雞肋”地位，名著閱讀現狀似乎未因新課標的指向得以改觀。農村中學因地域限制，經典更是寂寞難耐，名著閱讀教學無法落到實處，閱讀變成支離破碎的讀提綱、記人物、背情節，提高語文素養成為空談。

農村中學名著閱讀教學遭遇瓶頸，究其原因：

一、碎片化閱讀成為閱讀常態，致使學生的整本閱讀觀念缺失。

手機等電子產品滋生了快餐文化，電影、電視劇的翻拍也助長了學生閱讀經典名著的倦怠心理。有了習題和影視劇，就不想閱讀整本紙質的名著。好多農村中學又沒有圖書館，致使名著閱讀缺失。

二、中考指揮棒催生功利心理，使得師生的閱讀需求大大減弱。

讀只是為了考，讀原著未必考得好，做練習倒可能考高分，在這種極度功利的威壓下，師生名著閱讀需求不強，名著教學在中學課堂沒有專門的課時要求，也沒有具體的教學目標，這在農村尤甚。

事實上，在經典名著閱讀教學中，學生的語言水平會逐漸提高，思維品質會慢慢優化，審美情趣得以激發，文化素養亦能提升。農村中學教師應積極創造條件，將閱讀落到實處，實現名著閱讀教學困境的突圍，“切莫撿了芝麻，丟了西瓜”。具體策略有如下三點：

一、營造濃烈氣氛，讓農村學生成為名著閱讀的踐行者。

華東師范大學丁鋼教授說，教師不能只在“教科書、教輔書和教參書”中打轉。

要營造濃烈的氣氛，讓農村學生真正動起來，農村中學教師不能只充當旁觀者、指導者、命題者，更應該成為參與者、體驗者、踐行者。主動與學生互動，共讀一本書、同品一情節、合評一個人，開設相關的專題課、討論課，開展讀書交流、互談心得等活動，以自身的積極參與去帶動更多的學生愛上名著閱讀，改變閱讀習慣，優化思維品質，讓孩子們在經典閱讀中形成“不可一日居無書”的感悟。

吉姆·崔利斯（美國閱讀專家）說：“學校的教學目標應該是培養出終身的閱讀者——在畢業后的人生中仍堅持閱讀和學習。”針對農村學校沒有圖書館這一問題，農村教師要開動腦筋想想辦法，可發動學生捐書，建立班級圖書角，并開辟第二課堂，激發學生閱讀興趣，引領學生堅持閱讀。只有教師沉下心來，與經典為伴，專心研讀，并在教學實踐中努力營造濃烈氣氛，農村學生才有可能成為名著閱讀的踐行者，真正走進經典閱讀。

二、豐富課堂內容，用整本與群文勾畫名著課堂教學的經緯線。

葉圣陶先生說：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币鰪娊浀溟喿x效果，農村教師要配合教學進度，及時推薦名著，指導學生進行整本書閱讀，繼而尋找類文，使課內外閱讀相輔相成。統編教材里提供導讀的名著《西游記》《朝花夕拾》《水滸傳》《昆蟲記》《紅星照耀中國》《駱駝祥子》等，與課文大都有所鏈接，如閱讀《藤野先生》，了解到魯迅在藤野先生精神的激勵下繼續與“正人君子”斗爭到底的事情后，學生大多不會僅滿足于課下注解“為軍閥政客張目的文人”的解釋，不免要探究更多相關背景資料，老師正好因勢利導插入《朝花夕拾》里的《狗·貓·鼠》，讓學生通過學習，明白該文正是針鋒相對地反擊楊蔭榆之流的所謂“正人君子”，表達了對他們媚上欺下行徑的憎惡及對弱小者的同情。狗、貓、鼠代表了當時社會上三種不同的人。在閱讀教學時，教師應引導學生逐步探究這些文字的寫作背景，明白《朝花夕拾》中的單篇不是孤立存在的，應做整本書探究。然后趁熱打鐵，適時開設《魯迅眼中的啟蒙教育》《決定魯迅人生的兩次選擇》等專題講座，引導學生參與和討論《朝花夕拾》這部經典名著。若能長期堅持這樣的群文教學，學生的閱讀興趣就會被充分調動起來，由被動地“要我讀”變成主動的“我要讀”，在閱讀中增長見識，提升思維能力。

除了課堂教學外，教師還可以充分利用網絡、電視等新媒體，讓學生與名家親密接觸，聽已故老藝術家單田芳的《三國演義》《水滸傳》系列評書，看《百家講壇》易中天的《品三國》等視頻;開展“不讀《水滸》枉好漢”、“戰地黃花分外香”等讀書活動，豐富名著教學方式，引導學生開展個性化閱讀、批判性閱讀，真正明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。通過這樣的途徑，學生也明白了要讀懂名著，不僅要做整本書的閱讀，深入文本細嚼慢咽，還要舉一反三做群文的閱讀，辨析求索;淺嘗輒止的快餐式閱讀是永遠無法得到真知的。試問還有什么比這更有說服力的教育呢？借用北師大段啟明教授的話，學生在名著閱讀中體會到了美，就會“不由自主地去分析、去思考名著里的人物和故事”，經典閱讀才有效果。

此外，開展名著專題討論、故事情節接龍、人物個性化評價，學寫閱讀心得、舉辦名著專題手抄報等，都是讓名著切實走進農村課堂、貼近農村學生，提升農村學生語文素養的有效方法。

三、回歸閱讀本真，以學生為主體探究考查方法的新形式。

近兩年，福建省中考客觀上對名著的教與學起到了較強的指向作用，這也是造成名著閱讀“一綱在手，走遍天下都不怕”的現實土壤，因此，怎樣考、考什么至關重要，這是對命題者的最大的挑戰。不妨來看看臺灣的一道名著選擇題，也許我們能從中發現國內名著考題中存在的一些短板。

某老師讓孩子們暑期回去認真閱讀一本小說，開學回來說說自己的讀書心得。下列哪位孩子的話，讓老師搖頭嘆息，又使同學哄堂大笑？

（A）《論語》讀后感

（B）《三國演義》讀后感

（C）《老人與?！纷x后感

（D）《世說新語》讀后感

答案：A;理由：把《論語》當小說讀，“天才”啊！

這種題型讓人耳目一新！我們再來看某地考題：

《水滸傳》好漢108位，個個綽號形象。請選擇下列一位，說說綽號及由來。

宋江 武松 林沖 戴宗

參考答案：

宋江 綽號及時雨? ?慷慨仗義，扶危濟困

武松 綽號行者 血濺鴛鴦樓之后，為躲避追捕打扮成頭陀

林沖 綽號豹子頭 “豹頭環眼”，長得像豹子

戴宗 綽號神行太保 會“神行法”，一日能行八千里

考綽號也就罷了，連綽號的由來也要說清楚，這不是故意刁難是什么？這種吹毛求疵的考題會把學生對名著閱讀的那點僅存的興趣都給扼殺在萌芽狀態。比起國內正兒八經、刻板無趣的考題，臺灣的考題顯然多了一些人情味，更接地氣，更易為學生所接受。閱讀是一種獨特的個性化體驗過程，與其讓學生記住林沖使了一把什么槍，不如讓他明白林沖被逼上梁山的心路歷程，認識封建社會“官逼民反”的黑暗現實;與其深究魯濱遜在荒島上養了羊還是馬，不如讓學生懂得魯濱遜孤島求生的勇氣和信念。

福建省中考，之前市區各自為政，名著閱讀考題，題型五花八門，令學生應接不暇，教師叫苦不迭。近兩年收歸省考，試題命制得以規范統一，名著閱讀考題，不是“選擇題+經典情節概括題”就是“判斷題+經典情節概括題”，而且情節概括考法有所改進，會以考查經典情節的前因后果的形式出現，對訓練學生的思辨能力有一定作用。農村教師在名著閱讀考查方法上，除了“依綱據本”，精研《語文課程標準》與《考試指導意見》外，是否也可以切實了解學生閱讀名著的個性化體驗，充分考慮學生的認知能力和生活經歷，嘗試以學生的視野去看名著，讓學生以小組方式合作探究，學著出一些名著練習卷，互相考查檢驗閱讀效果。

農村中學經典名著閱讀教學是一項長期性艱巨性工程，名著閱讀遭遇瓶頸是必然之事，實現突圍須得一定時日。今天，提升學生語文核心素養已提上日程，要讓經典不再寂寞，能夠堂而皇之地走進農村、走進課堂、走近學生，絕不是一蹴而就的事情，它需要更多的有識之士振臂高呼，更需要所有農村基層語文老師身體力行，深刻領會新課標關于名著閱讀的精髓闡述，在教學中去不斷探索解決方法。相信，“精誠所至，金石為開”，農村名著閱讀教學一定會迎來春暖花開的日子！

本論文系2018年度漳州市基礎教育課程教學研究課題《文學經典閱讀與提升農村中學生語文素養的研究》[立項批準號：ZPKTY18071]研究成果。

參考文獻

[1]唐香萍.名著考查“切莫撿了芝麻，丟了西瓜”.語文學習，2014（3）.

[2]吉姆.崔利斯.朗讀手冊.天津：天津教育出版社，2006（8）.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1994（8）.