淺談高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)

林麗秀

摘 要：隨著教育的改革和推薦，英語學(xué)科已經(jīng)從注重“教”的過程轉(zhuǎn)化成了注重培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾巍皩W(xué)”的教育理念。各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也越來越受到廣大師生的高度重視，作為英語學(xué)科也是如此，老師們?cè)谄綍r(shí)的任課過程中都開始注重穿插培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如在講解知識(shí)點(diǎn)，講解練習(xí)題的時(shí)候都會(huì)涉及到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天我就在這里針對(duì)英語學(xué)科在核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);文本閱讀

一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)性質(zhì)

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)具有濃厚的中國情懷、開闊的國際視野、理解包容和欣賞多種文化的學(xué)生。其主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)大方面。語言能力是指在一定的情況下能通過使用英語語言來進(jìn)行溝通交流獲取信息的能力;而文化意識(shí)則指的是學(xué)生們對(duì)于英語文化以及豐富多彩的外國文化能充分的理解與欣賞，并做到取其精華，去其糟粕，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些對(duì)于自身有幫助的優(yōu)秀外國文化;思維品質(zhì)方面則是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中能夠做到獨(dú)立思考事物，在批判性和邏輯性方面都有一定的思維進(jìn)步;最后就是學(xué)習(xí)能力方面，指的是學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中也能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法并將其擴(kuò)展到其他的學(xué)科和生活實(shí)際當(dāng)中，為自己的學(xué)習(xí)和生活找到最適合自己的方法。核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面都是相輔相成的，對(duì)于學(xué)生而言都有著非常重要的作用，教師們應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生們成為有思想、愛學(xué)習(xí)、愛文化同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生[1]。

二、通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力來強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀能力

學(xué)習(xí)能力即是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一也是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握的重要基本學(xué)習(xí)技能。各位老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何去做好文本閱讀工作。在閱讀教學(xué)的過程中，以前我們大部分注意力和時(shí)間或許都放在檢測閱讀理解的效果上，沒有更多的教學(xué)生如何理解，我們需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既幫助學(xué)生提高閱讀速度，又能幫助學(xué)生提高閱讀的理解。在面對(duì)一篇文本閱讀的過程中首先要做好的就是通讀一遍文章整體，讓學(xué)生們對(duì)整篇文章有一個(gè)基礎(chǔ)的輪廓，清楚整篇文章到底講了些什么，而且在通讀的過程中標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的單詞，然后再通過查字典把不認(rèn)識(shí)的單詞都先解決，這樣再進(jìn)行一次文章閱讀，理清文章的整個(gè)句子的連貫性，掌握文章的主體大意，找出文章的重點(diǎn)思想。然后再和其他同學(xué)討論整篇文章還存在的疑難點(diǎn)，盡量通過討論來解決這些重難點(diǎn)和互相之間分享對(duì)于整篇文章的見解，討論過程對(duì)于整個(gè)自主學(xué)習(xí)是有著非常重要的作用，可以充分的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決文本閱讀過程的將可能遇到的難題。最后老師在對(duì)學(xué)生們的思想觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對(duì)于那些通過討論仍然還是沒有解決的問題進(jìn)行分析講解，務(wù)必讓所有學(xué)生都能搞懂如何去做好一篇文章的閱讀工作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何去進(jìn)行自主的文本閱讀，在課后學(xué)生們也將會(huì)花更多的時(shí)間去填充自己的文本閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生的文本閱讀能力和英語成績都有著非常重要的作用。同時(shí)，應(yīng)注意不存在一套唯一的具有明顯或成功導(dǎo)向的閱讀處理策略，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不僅知道該用哪一種策略，而且知道該怎樣運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、語言能力輔助文本閱讀

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀的時(shí)候配合朗誦和默念等語言配合可以讓學(xué)生們通過視覺和聽覺及大腦的聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解和記憶，除此以外還能鍛煉學(xué)生的口語能力。各位老師在讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中不妨讓學(xué)生們配合默念的方式，將自己從視覺上捕捉得到的信息經(jīng)過大腦處理后再用語言來表達(dá)，這個(gè)過程在無形之中就幫助學(xué)生在大腦中多記憶了一次，除此以外學(xué)生們的整體低聲默讀即可以保證課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，也不會(huì)導(dǎo)致因?yàn)槔首x聲過大而引起課堂氣氛混亂的現(xiàn)象[2]。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，我們老師不要忽略語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們要以知識(shí)為載體引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。在閱讀過程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行精確的講解，教會(huì)外語學(xué)習(xí)者利用上下文有效地猜測低頻詞的意思，真正把語言的學(xué)習(xí)和文本閱讀結(jié)合起來，語言的準(zhǔn)確性和流暢性有助于文本閱讀。

四、良好的思維能力和文化意識(shí)將文本閱讀理解的更透徹

文本閱讀即是一種對(duì)于文本知識(shí)獲取的過程也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x的過程中將會(huì)遇上各種不同的文章，在對(duì)這些文章的閱讀過程中，學(xué)生如果沒有一個(gè)優(yōu)秀獨(dú)立的思維能力將會(huì)出現(xiàn)很難掌握文章主旨大意，收獲不到文章中所包含的語言知識(shí)，尤其是英文學(xué)科作為一門外語，更是經(jīng)常涉及到外國的文化和思想，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生們能夠有一個(gè)開放性的思維，能有獨(dú)立理性的看待各種思想觀念。老師們?cè)趯?duì)文本閱讀的過程中不能一次性的把所有知識(shí)要點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，因?yàn)檫@種形式下的教學(xué)學(xué)生們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴感，遇上難點(diǎn)就等著老師來講解而不是開動(dòng)自己的思維去理解琢磨，學(xué)生們的思維能力得不到提升，他們今后在遇上閱讀困難的時(shí)候就不能獨(dú)立的去解決。所以老師們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀講解的過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維能力引導(dǎo)和培養(yǎng)，在涉及到文化差異比較大的文章的時(shí)候尤為要注重學(xué)生們對(duì)新的文化的理解和欣賞，適當(dāng)補(bǔ)充文化的背景知識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用理性的思想去看待不同國家的文化，并且站在作者的文化觀念下去理解文章，這樣對(duì)于整篇文章的理解將會(huì)輕松很多。

總結(jié)：新時(shí)代下的教育要求學(xué)生們不僅是能在一門學(xué)科中取得高分，更重要的是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生們具備聽、說、讀、看、寫等基礎(chǔ)上在配合多種文化的理解、自主獨(dú)立思維的養(yǎng)成等學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而文本閱讀則是恰好能將這些核心素養(yǎng)都體現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，各位老師應(yīng)當(dāng)注重圍繞核心素養(yǎng)的文本閱讀工作的實(shí)施，讓學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x的過程中收獲核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐峰《英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》[J]《教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）》2017年12期

[2] 葉玲《論初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀》[J]《快樂閱讀（下旬刊）》2013年5期