關于高中生物教學中培養學生核心素養的策略探討

摘 要：高中生物課本內容繁冗陳雜，學生往往在生物課堂學習上顯得比較吃力。主要原因就是老舊的單一教學模式存在的弊端，老師一般按照生物課本上的知識灌輸給學生，學生根本不了解這些生物知識學習的意義，以后可以用它們來干什么。因此，本文論述了高中生物核心素養的必要性，并且討論了培育這一核心素養的具體方案，為了使學生更有意義的學習。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培育方案

一、高中生物培養學生核心素養的必要性

核心素養有利于學生更好地學習，在了解課本知識和養成良好習慣上有很大作用。它不是單獨的理論，而是要融入到課堂教學活動中，進而在老師的實際課堂上發揮作用。新世紀的到來，我國傳統的應試教育也逐漸變革，素質教育應運而生。這一變革不僅是教學觀點的轉變，還需要一定核心素養的支撐，高效的方案融入核心素養的內容，使我們高中生物學課堂活動更加豐富多彩。有利于老師教學水平的提升，也有利于培育學生正確的學習觀。

跟著新課程改革的進一步發展，高中生物課程教學也需要邁向全新的進程。高中生物課堂活動中的核心素養的培育需要學生自主學習相關生物知識，了解課本內容和老師的講課思路，并且注意對生物實操的重視，具有實踐精神。這不但可以推動學生完成老師的教學任務，還可以提高對生物學科的認知。從生命、科學的角度認真學習高中生物，把生物學習融入到生活中，積極主動的認知社會、認知科學、認知高中生物學。

二、高中生物培養學生核心素養的策略

（一）利用生物課本，講授生命價值

生物學的最基本的知識就是細胞學習，每個生物都是由細胞組成的，有單細胞生物和多細胞生物。那么對于人類來說，就是一個極其復雜的多細胞生物了。學習生物可以使學生簡單的了解生命的構成，細胞、基因等。學生在學習生物的過程中可以深入的研究世界所的生物生命聯系的規律。學生高中生物核心素養的發育可以更好的協助學生熟悉生物的歷史進程。老師在上課時，可以按照不同的教學模塊給學生設計不同的課堂活動，讓學生字自主進入課堂學習中最大限度的了解高中生物知識，慢慢養成良好的學習習性，并且根據生物學科自主的研究生命的行為和意義，建立正確的生命觀。

比如，在學習《細胞》一課中，老師可以引誘學生發現生活中的各種細胞生物，植物通過光合作用呼吸，吸進二氧化碳呼出氧氣，動物直接在空氣中呼吸，吸進氧氣呼出二氧化碳，并且被植物利用產生新的氧氣。讓學生思考它們之間的聯系，也可以尋找生活中類似的狀況。然后老師就可以根據學生的領悟程度開始課堂知識講解了。這樣可以使老師順利的進行生物細胞的講解，也給學生創造了比較活躍的課堂環境，從而培育學生的核心素養和學習習性。

（二）課堂合作，共享成果

讓核心素養在課堂活動中更好的發揮其作用，老師需要設計好高中生物課堂教學目的和方案。根據學生的求知欲、學習習性和學習方式實行研究，了解每個學生的動態，運用合理的課堂方案，創造新穎的課堂環境。學生是課堂的主體，老師是課堂的領導者，給學生指出正確的學習方法和路徑。高中生物對于學生來說產生符合學生自己的學習方法比較困難，所以在高中生物教學上，老師也面臨很大問題。對于這些學生，老師首先要做的就是讓學生仔細預習生物課本，帶著自己的疑惑去教材里面探索答案，勇于研究。其次老師把不同性格的學生分成小組，以小組合作的方式進行課堂教學。讓學生根據老師提出的問題進行小組討論，然后在課堂上代表小組表達觀點，針對學生表達的觀點老師可以再次讓所有小組進行分析，看看有沒有不同的見解，這樣學生的課堂積極性被調動起來，使老師能夠更輕松的傳授所有講的知識觀點。在一定程度上使學生熟悉生物知識和學習方法，提高了學生的生物學科邏輯能力。

比如，在學《DNA》一課時，老師給學生提出問題“什么是DNA？”針對這一問題讓學生課下討論，可以去網上搜索，可以詢問家長，無論用什么樣的方式，第二天在課堂上學生要展示課下的完成度。有的學生說：DNA就是基因，父母的基因遺傳給孩子，男孩和女孩就是由不同的基因決定的。而其他小組成員說：DNA就是血液，爸爸媽媽是什么型號的血，孩子肯定是什么型號的，我爸爸是B型，我就是B型血。老師針對孩子們的觀點，進行歸納總結，對于不正確的及時指出，對于正確的觀點加以表揚。

（三）情景模擬，走進高中生物

對于高中生物學來講，確實有非常多的比較困難的知識點，但是生活中也有很多地方可以用到生物這門學科。因此，老師在運用課本教學的同時，需要結合實際生活的例子讓學生們真實的感受生物給大家帶來的便利和實際的應用。老師在上課的時候可以利用情景模擬的方式給學生進行課堂講解。例如，在《植物光合作用》一課中，老師假如僅僅利用單一的課本給學生講課，想必學生不是那么容易就理解的。所以針對這樣課程，老師可以讓學生們帶一小盆綠色的植物，把植物放在陽光下，觀察植物的形態，一般這樣的情況下，學生很難看出什么。這時老師就會讓學生把植物用塑料袋套上，進而繼續觀察植物的形態，并且讓學生記錄植物變化的狀態。最后讓學生在課堂上展示自己的實驗成果。這樣的教學模式可以促使學生在生物的學習中投入更大的熱情，在感受植物光合作用的同時吸取更多的生物知識，學生可以直接體驗植物的呼吸，有利于拓展學生的思維活動。

結語：總而言之，對于知識點繁多的高中生物學來說，老師要注意學生核心素養的培育，在實驗操作過程中，直觀感受生命的價值，明白學習生物這門學科的意義。學生需要勇敢探索，研究科學的精神，把全身心投入到學習中，為了以后更好的學習和更好的生活。高中生物核心素養是學生學習的重中之重，師生必須結合到一起，合作共贏，勇于創新。

參考文獻

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[2]唐芳.淺談高中生物教學對學生的創新能力的培養策略[J].情感讀本2017年32期

[3]張樂.高中生物教學中培養學生核心素養的實例研究[J].高考.2016（12）：209.

作者簡介：張國斌;男;1970年09月;江蘇大豐本科;漢高級;高中生物教學研究;單位：江蘇省鹽城市大豐區新豐高級中學