中職語文教學中文學作品閱讀鑒賞策略分析

摘 要：中職語文教學，是培養學生人文情懷，提升學生審美素養的重要的手段，語文教學能夠健全學生的人格素養，促進學生的綜合發展。在文學作品閱讀鑒賞是中職語文教學中的重要內容，基于此，筆者研究了中職語文教學中文學作品閱讀鑒賞的具體實施策略，希望能夠提高中職語文教學的質量。

關鍵詞：中職語文;文學作品;閱讀鑒賞;實施策略

一、培養學生的語感，體會文學作品的語言魅力

我國著名的教育家葉圣陶說，從文字入手進行文學鑒賞是最為淺顯的事，但是卻是最基本。這位語文教師的教學提供了指引，教師在進行文學作品鑒賞的第一步就是要帶領學生進行作品的閱讀，通過閱讀感受文學作品的語言風格，由表及里，體會作品的思想內容，最終實現情感共鳴，逐漸的提高學生的藝術欣賞能力。語感是“正確豐富的了解力”，由此可見，語言文字的敏感是一種語言修養，是長期閱讀訓練后形成的一種對語言文字迅速直接的感悟能力。語感加上語言文字的刺激，幫助學生體會文學作品的形象和場景，得到美的享受。比如在講《荷塘月色》一文時，文章的語言優美，又將自己的心情融入到了語言中，每一句都有作者暗含的心情和深意。比如作者在開始交代了“不寧靜”的心情，接下來的“忽然”筆鋒一轉，開始教導了深夜到來，像“月亮升高”、“孩子們的歡聲不見了”、“迷迷糊糊的哼著眠歌”等都是夜深的體現，同時是對作者“不寧靜”的襯托。這一段的三句話，分別是直接描寫、側面描寫以及反襯的手法來表示作者的不寧靜。句句寫情，手法不可謂不精;事事表意，表意不可謂不盡。于是，引出了第四句“帶上門出去”。通過閱讀這段文字，朱自清的不寧靜我們的心理留下了深刻的印象。教師在進行閱讀教學時，要對學生進行引導，品析文字，體會文學作品的意境，領會含義，走進作者的內心。

二、補充想象，感受文學作品的藝術形象美

文學作品是人生產勞動中的特殊創造，以美的規律為基礎，本身具有審美特征，鑒賞文學作品是一種特殊的審美活動。在鑒賞文學作品中，通過對特殊環境下人物的形象、言行和情操的欣賞，產生美的體驗，獲得心情的愉悅，滿足人們的視覺和精神享受。中職語文教材中，有很多的小說、戲劇的節選，比如《竇娥冤》、《水滸傳》、《紅樓夢》等，這些小說都是文學經典作品，其中的人物形象豐滿，性格明顯，在這一類作品的教學中，人物形象的鑒賞十分必要。比如《竇娥冤》的欣賞中，一些頭腦簡單的學生看到的是故事情節，有思想的人看到的是戲劇中的人物性格沖突，具有豐富文學知識的人看到的是作者的表現手法，而理解能力強的學生可以體會到戲劇揭示的內在含義。在閱讀鑒賞中，教師常用的方式是通過文字、語法、修辭、邏輯、文學常識是上對文章進行理解，通過故事情節、線索、環境、人物形象塑造等為學生進行解析，在整個教學過程中，缺乏學生的想象和創造。學生的自己的理解才是對最好的鑒賞方式，教師生硬的將感受強加給學生是對學生想象力和創造力的扼殺，學生也難以理解文學作品，形成文學鑒賞能力。教師的鑒賞和體會不能夠代表學生的體會，主要由于學生和教師的生活經歷、文學素養、知識積累等大有不同，所以在教學中教師不應該將自己的感受強加給學生，而是為學生留有更多的空間讓學生想象和感悟，體會作品中的人物形象，自行領會作品的神和美。

三、層層設疑，深入分析作品的思想美

問題是激發學生思維的中重要手段，問題也是完成閱讀審美活動的方式，朱熹說“讀書始讀，未知有疑;其次，則漸有疑;中則節節有疑。”在文學作品初讀時，并沒有問題，深入閱讀后，便會逐漸的增加問題，在質疑的過程中發現作品的本質。教師在進行閱讀講解時，應該不斷的引導學生提出問題，激發學生的思維，讓學生主動的探索作品中的思想內容。比如，在講解《包身工》時，文章與今天有很遠的距離，并且是哪一個時代的特殊產物，如今的年輕人十分陌生，理解起來較難，如何在講解中，讓學生透徹的理解主題是教學難點。在學生閱讀了文章之后，了解了包身工一天的工作和生活狀態后，教師提問文章的最后一句，“索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”是什么意思，使用了什么寫作手法？作者怎么由“日本紗廠”想到了“美國鐵路”呢？“中國奴隸的冤魂”又是指什么？為什么要加上這句話？通過層層質疑，激發學生的思維，讓學生在不斷地解疑中，體會“包身工”的苦難，揭示帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。質疑是閱讀的重要手段，是探究作品深意的過程，培養學生的質疑精神，促進學生閱讀鑒賞能力的提升。

四、合理使用多媒體，優化課堂教學

多媒體教學是新時期重要的教學手段，可以有效的豐富課堂教學資源，創建教學模式，提高課堂教學的效率。在課堂中運用多媒體，能夠將文學作品通過圖片、聲音、視頻等形式展示出來，為學生多種感官的刺激，提高學生的文學鑒賞興趣。文學作品鑒賞中難免會遇到一些抽象的知識，或者是不能夠用語言準確表達的內容，教師的語言會顯得蒼白無力，影響學生的理解和體會，教師可以通過多媒體，將抽象的內容和知識點，形象的展示學生，讓學生有更加直觀的體會。教師還可以通過多媒體豐富補充文學作品的背景、資源等，比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以通過多媒體展示蘇軾的生平，蘇軾游覽的赤壁景色，等，幫助學生理解詩詞的內容和作者的情懷。教師還可以通過多媒體為古詩詞進行配樂，提高學生的詩朗誦能力。在一些小說教學中，多媒體也可以為學生播放相關的影視作品，讓學生對文學作品有更加深刻的理解，逐漸的行程文學鑒賞能力。

結束語：文學作品鑒賞需要有豐厚的文學底蘊，文學鑒賞能力的行程，不是一朝一夕形成的，需要通過文學知識的積累、語感的培養、思維能力等多方面的能力。中職語文教學是提高學生文學鑒賞、藝術審美、文化素養等能力的重要途徑，教師要注重探究教學方式和方法，提高中職語文教學質量，發揮語文教學的作用，促進學生的綜合發展。

參考文獻

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[2]景波.探索教學渠道，優化中職語文小說教學[J].作文成功之路（上旬），2018，（1）：84.

作者簡介：丁勝利（1969-）男，漢族，甘肅靜寧人，本科，講師（中級）。研究方向：中職語文。平涼機電工程學校，郵編743400