淺析小學(xué)語(yǔ)文教師遇到的班級(jí)管理問(wèn)題及解決策略

祝銀燕

摘 要：小學(xué)階段的班級(jí)是由學(xué)生和教師共同組成的集體，在集體中除了班主任是班級(jí)的直接管理者外，任課教師和學(xué)生也是班級(jí)中不可缺少的部分。語(yǔ)文教師作為集體中的一員，也有義務(wù)和責(zé)任參與到班級(jí)管理中，積極與學(xué)生溝通交流，共同促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教師;班級(jí)管理

在我國(guó)目前教育教學(xué)中，班級(jí)管理工作往往都被默認(rèn)為班主任的專屬權(quán)利，班主任是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，因此在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教師不愿主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏交流和溝通，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，亦或者語(yǔ)文教師對(duì)班級(jí)管理工作橫加干涉，擾亂原本的班級(jí)管理秩序，使得班級(jí)管理出現(xiàn)新問(wèn)題，導(dǎo)致最終的班級(jí)管理不到位，教學(xué)效果不佳。

一、語(yǔ)文教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1、教師不愿主動(dòng)參與班級(jí)管理

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的違法亂紀(jì)行為視而不見(jiàn)，以至于之后的語(yǔ)文課堂秩序越來(lái)越混亂，原有的課堂秩序難以維持，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。亦或者語(yǔ)文教師將課堂學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤的同學(xué)直接交給班主任，認(rèn)為教育學(xué)生是班主任的專屬職責(zé)，自己卻不聞不問(wèn)，對(duì)班級(jí)管理沒(méi)有絲毫的參與意識(shí)，僵化學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法集中精力，降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)效率。而班主任對(duì)學(xué)生的教育由于不了解原本的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)也只能是治標(biāo)不治本，使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)秩序混亂，語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理，遺忘原本的教學(xué)職責(zé)，而參與班級(jí)管理也逐漸成為一句空話，沒(méi)有絲毫用處。

2、教師對(duì)班級(jí)管理橫加干涉

班主任身為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中從旁協(xié)助，有效提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。但是有些語(yǔ)文教師在教學(xué)中卻不注重這種正確的合作關(guān)系，在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)橫加干涉，最終班主任對(duì)班級(jí)管理所付出的時(shí)間和精力付之東流，無(wú)法達(dá)到原本的目的。語(yǔ)文教師在班主任教育教學(xué)時(shí)無(wú)法有效進(jìn)行配合，而是將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加到班級(jí)管理中，使得班級(jí)管理秩序出現(xiàn)混亂，班主任不得不重新制定有關(guān)班級(jí)管理的規(guī)則的紀(jì)律，給班主任的工作帶來(lái)了一定的影響，從而影響到整個(gè)班級(jí)的管理情況，使得課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，教師教育教學(xué)效率低下，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的發(fā)展中無(wú)法得到正確的引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文教師參與班級(jí)管理的方法

1、增強(qiáng)教師責(zé)任感，培養(yǎng)教師教書育人的精神

在小學(xué)教育教學(xué)中想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)紀(jì)律的量好像，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生塑造正確的三觀價(jià)值。在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教師與班主任進(jìn)行良好的溝通與交流，語(yǔ)文教師與班主任共同努力，提高小學(xué)班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)的又好發(fā)展，在教育教學(xué)中語(yǔ)文教師逐步提高自身的教師職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立教書育人的職業(yè)精神。語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀利用正確的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的關(guān)系，同學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極發(fā)揮自身才能，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師對(duì)課堂違法亂紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和處罰，而后與班主任進(jìn)行溝通，促使語(yǔ)文教師與班主任共同教育教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在小學(xué)教育教學(xué)中積極合作，最終達(dá)到教書育人的根本目的。

2、加強(qiáng)師生間溝通，從多方面了解學(xué)生的情況

溝通和了解不僅是指語(yǔ)文教師與班主任之間的相互交流和溝通，更是指學(xué)生與教師之間的相互了解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先通過(guò)與班主任的交流和溝通對(duì)班級(jí)學(xué)生有大致的了解，知道學(xué)生中的特殊情況，以及在班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí)班主任的解決方法，對(duì)班級(jí)管理做到心中有數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生積極向班主任反應(yīng)情況，與班主任共同分析學(xué)生現(xiàn)有的狀況，主動(dòng)征求班主任和學(xué)生對(duì)自己意見(jiàn)，深入了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與學(xué)生的共同努力下尋求更好的教育教學(xué)方法。在小學(xué)班級(jí)管理中語(yǔ)文教師主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與班主任在班級(jí)管理中的思想和要求保持一致，大力支持班主任的工作，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師幫助班主任在學(xué)生面前樹(shù)立威信，處理好各方面的關(guān)系。語(yǔ)文教師在班主任的幫助下多方面了解學(xué)生情況，在學(xué)生的幫助下處理好自己與班主任之間的關(guān)系，明白班主任在班級(jí)管理中的良苦用心，與班主任一起解決班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生在教育教學(xué)中全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教師積極參與班級(jí)管理不僅能夠減輕班主任的工作量，而且有利于語(yǔ)文教師與學(xué)生關(guān)系的友好發(fā)展，有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促使學(xué)生同教師之間多多交流，創(chuàng)建文明和諧的教師關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

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