小學數學課堂情景教學的實踐探索

侯芬

【摘 ? ?要】情景教學是一種能夠將學生代入教學情景，幫助學生融入課堂的教學模式，這種教學模式在小學數學的教學應用中取得了不錯的成果。其契合學生性格特點以及認知水平的優點能夠大大地提升學生的學習興趣，極好地提高課堂參與度。本文將對這一教學方法的具體應用措施展開論述和分析，冀望能夠為廣大一線小學數學教師提供幫助。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂情景教學 ?教學應用 ?實踐探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.169

小學數學教師要想最大程度地發揮情景教學在數學實踐教學中的應用，就應當充分掌握學生的具體情況，如：學習水平、學習能力、興趣愛好、生活環境等，從教學主體入手來設計和規劃出最能夠貼合班級內學生情況的教學計劃，進而再將情景教學按照制定的計劃進行有效實施，這樣便能夠收獲到應有的教學成果，體現情景教學模式的優勢。

一、創設小學數學課堂情景教學的意義和內涵

在小學數學的新課改要求學校和數學教師要從學生主體出發，聯系學生的生活實際，根據學生現有的認知水平和知識水平，設計形式多樣的課堂教學情景，幫助學生將書本知識和生活實際相聯系，保證學生能夠從多元化地角度認識到數學與生活的關系，進而有效地激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習的過程中從被動轉變為主動，積極參與到各項數學教學活動中去。在現代教學理論中，教師與學生應當分工明確，教師需要對自己的引導者地位產生自我認同，不應當跨越角色界限，在教學過程中引導永遠是第一位，在學生遇到麻煩時不能夠以傳統的“以身作則”的方式來幫助學生，這樣只會讓學生逐漸地對教師產生依賴心理，最后喪失應有的學習能力。同時，學生作為學習的主導者，在學習時應當充滿信心和興趣，積極挑戰學習問題，挖掘學習難題，遇到問題如果通過自我思考和相互討論仍然不能解決再向教師尋求指導意見，進而有效地解決問題并了解問題本質。而課堂情景教學即是在積極地實踐現代教學理論中師生關系平衡的探討問題。

二、小學數學課堂情景教學的具體實踐策略

（一）以生活實例為教學情景，激發學生學習興趣

小學數學的知識內容較為基礎，其所包含的知識涉及生活的方方面面，因此數學教師可以將一些理解起來較為抽象的知識點合理地與生活實際相結合，這樣能夠有效地激發學生學習興趣，發現數學與生活的聯系，進而認識到小學數學學習的必要性，對數學學習產生認同感。目前的小學數學課本中插圖較多，但是教材的編者往往要考慮到多個省市的綜合情況來進行課本的編寫，配圖的使用可能存在一定的偏差，那么數學教師就可以結合本省市的具體生活情況來進行更加本土化的更新和再加工，讓學生們通過將本土化的圖畫來與數學知識相聯系，更好地認識到數學知識的特點與特性，深入探究教材背后的知識本質。例如：數學教師在教授時間的單位時，一些學生可能不能夠準確地理解這些單位的具體意義，通過書本上的配圖，也只能看到時鐘的變化，那么教師便可以與體育教師進行協商，客串到體育課上，在體育課上通過舉辦一些賽跑的小活動，通過計時的方式進行賽跑，最后再依次報出各個同學的跑步成績，這樣便能夠更好地幫助學生理解時間的單位以及單位之間的轉換。通過將生活情景融入數學教學的形式既能夠增加學生的學習熱情，又能夠幫助學生進一步認識和理解數學知識，一舉多得。

（二）以問題為導向創設情景，引發學生思考

思考是學生思維發展的前提，是能力提升的必要環節，因此教師在教學過程中不僅僅要保證學生對于數學知識的認識和理解，還應當讓學生能夠進行充分的思考，有效的思考。小學生具有好奇心強，好勝心強的心理特點，小學數學教師應當合理地把握學生的心理特點，將其應用于實際教學中。利用問題作為教學導向創設課堂教學情景的方式即是應用的表現之一，通過提出與數學相關的問題來激發學生求知欲望的產生，引發學生的思考熱情，是經過實踐證明的非常優秀的一種教學方式。在實際教學案例中，例如在學習“圓”的這一章節的內容時必然會涉及到圓的周長問題，教師可以拿出教學工具——一個小圓盤，向學生們提問：請問如何知道這個圓盤的周長呢？這個問題作為引導，較為簡單，學生們很快地能夠提出多種方法，利用軟尺測量周長，然后數學教師利用一根細繩系住一根粉筆來進行旋轉，旋轉的軌跡就是一個圓，如何測量這個軌跡圓的周長呢？學生們陷入了思考，但是卻無法解答，這個時候數學教師便可以引出圓的周長的歷史故事，再讓學生們根據故事進行思考，如果有學生能夠根據故事想出一些解決方法，便讓該生根據自己的思考方式來進行分享，讓其他學生通過聽取同學的分享學習思維的形式，如果沒有學生能夠想出便由教師最后對故事進行綜合分析，進而幫助學生們總結出圓周長的計算方法。通過這種情景教學展開的教學工作能夠最大程度地調動學生們的思維，讓學生們融入教學課堂，提高其對知識的掌握程度和自身的思考能力和分析能力。

（三）創設氣氛活躍的學習氛圍，拉近師生關系

對于小學生而言，計算能力的養成是十分必要的，但是單純的計算往往是十分無趣甚至于乏味的，為了能夠更好地幫助學生們提高其計算能力，數學教師可以將課堂計算包裝成為一些計算游戲，例如將學生們進行分組，利用PPT公布多道計算題目，讓學生以小組的形式在規定時間內完成題目，最后將小組內完成的總題目數統計出來，評選出最優秀的學生，這樣的形式能夠讓低年級的學生充分地融入到計算教學的課堂中，提高學生計算的速度和準確性，同時學生們為了能夠在下一次的課堂競賽中取得好成績也會在課后的練習中更加用心計算。這樣的教學活動看似簡單，但對于低年級的數學教學工作卻十分有效，提升課堂活躍程度的同時也在一定程度上拉近了師生距離，很好地促進了和諧氛圍的形成，有助于數學課堂教學。

三、結束語

在進行課堂情景教學時，小學數學教師應當充分把握學生的實際情況，盡量結合學生的認知能力和知識水平來制定相應的教學計劃，課堂情景教學的形式要根據學生年齡段的不同來進行選取，針對于低年級教學而言，可以采取趣味性更加濃厚的計算活動來幫助學生養成基本的計算能力，在高年級的教學中，則應當采取思維難度更大、教育意義更強的探究活動來提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]佚名.創設小學數學情境教學的策略[C].2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2017.