Phonics—詞匯教學的好助手

【摘要】Phonics教學法為英語教學注入了新鮮的血液，給學生的英語學習帶來金鑰匙，它一改以往傳統的單詞教學模式，為小學英語教學提供了方便，對提高小學英語詞匯教學效果有著深遠的意義。

【關鍵詞】Phonics；詞匯教學；助手

【作者簡介】黃飛云，懷集縣梁村鎮中心小學。

一、Phonics教學法的概念

Phonics，即自然拼讀法（又譯自然拼音法）是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（Letter）與語音（Sound）間的對應關系。它不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。學生一旦掌握了這種發音規律，能夠順利地將單詞讀出，做到“見詞會讀，聽音會寫”。

二、運用Phonics教學法，找到詞匯教學助手

1.運用Phonics，消除心理障礙。心理因素對小學生學習英語的影響是極大的，要想學好英語，首先必須過好心理關，消除學生害怕英語的心理障礙，多途經地引導學生認識詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣。例如，在學生學習英語的初始階段，首先要上好語音課入門課。教師可以簡單介紹Phonics教學法，讓學生了解和適應這種方法，并可以與學生一起唱26個字母的字母歌和26個英語字母的音標歌（/?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/…）。這首音標歌的有些音聽起來很像漢語里的聲母，所以學生唱起來并不難，消除學生學習語音的緊張心理。

2.運用Phonics， 感知發音規律。

（1）在字母教學中滲透Phonics教學法。教師在教學26個字母時應教給學生各個字母在單詞中的發音，讓學生掌握26個字母的字形和發音，如Aa/?/，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引導學生說出符合一般發音規律的單詞中該字母的發音，如：知道了cat的c發/k/，a發/?/，t發/t/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關系有了初步的感知。

在此基礎上，教師教授26個字母聲音，幫助學生建立字母與發音的直接關系，培養學生對字母的敏感度。教師可以充分利用所學的韻律詩，自編26個字母的聲音韻律：a -/ ? /- apple， b- /b/-book， c-/k/-cat， d-/d/-dog， e-/e/-elephant，… x-/ks/-six， y-/j/-yellow， z-/z/-zoo。這樣字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機地組合在一起了。

（2）在字母組合中強化Phonics教學法。根據單詞特點及教學單詞中字母組合的發音，對于提高學生單詞拼讀和記憶能力有較大幫助。教師在教學中要不斷滲透字母組合ee、ea、oo、oa、ou、cr、cl、th、ar、ow等的發音，以及一些常見的詞綴，如：-er和-or。例如：在教學《PEP小學英語》四年級下冊Unit 6 At a Farm中的Farm一詞時，筆者首先板書字母組合ar，并告訴學生ar通常發長音/ɑ：/，與我們去醫院看病時，醫生讓我們張開嘴說“啊”的發音很近；然后在ar前后加上輔音字母f和m，讓學生嘗試拼出。當學生拼讀出來后，我繼續出示一系列的含有ar單詞art、car、park、arm等，并提問學生：Can you read these words ？然后讓學生去拼讀，學生根據已有的拼讀規律很容易就拼出了這些單詞。在教學中，只要教師不斷地滲透字母及字母組合的發音，引導學生觀察字形與讀音之間的關系，學生一定會很快掌握字形與讀音之間的關系，部分簡單的單詞也可能會進行拼讀。

3.運用Phonics，提高拼讀能力。

（1）模仿拼音，訓練學生單音節單詞的直拼能力。教師首先應訓練學生對單音節單詞的直拼能力。教師可以利用學生在漢語拼音中的拼讀能力，讓學生對符合拼讀規則的單詞直接拼讀出來。

（2）化繁為簡，培養學生多音節單詞的分解拼讀能力。學生在掌握單音節單詞的拼讀之后，有了一定的拼讀基礎。這時，教師可適當進行多音節的單詞拼讀教學。對于多音節的單詞，如果一下子讓學生去拼讀，可能會有一定的拼讀難度。教師應幫助學生分析讀音規則，劃分音節，教給學生學習方法，讓學生有法可循，學生拼讀起來就會容易多了。例如，在教學四年級上冊的Uint 1 My Class-room的Part B Let’s Learn時，本節課主要是學習5個有關教室設備的詞匯：computer、teacher’s desk、fan、wall、floor，對于這5個單詞，由于三年級已經學過teacher和desk兩個單詞了，那么詞組teacher’s desk的學習應該不成問題；而fan、wall、floor都是單音節單詞，學生有了前面的學習基礎，教師加以引導，學生應能自行解決；因此，難點應放在單詞computer，因為它屬于多音節單詞，拼讀起來有一定的難度。經分析后，筆者決定采取“半扶半就”的辦法，首先用紅色粉筆在單詞下面畫三條小短橫，將這個長單詞分解成三個單音節com-pu-ter，走到這一步，有些同學們開始嘗試拼讀了，于是又提醒學生一此常見的發音：o，o，/?/；u，u，/j u：/；er，er，/?/，根據教師提醒的發音規則，學生很快學會了正確拼讀computer這個單詞了。學生通過這樣的學習過程，體會到了成功的喜悅，興趣大增，此時可以把學法遷移，可以嘗試更多的多音節的單詞。

Phonics教學法有效地克服了以往的傳統英語單詞教學弊端，在小學英語課堂中的有機滲透將有利于孩子們更好地學習，作為英語教師應繼續不斷探究，使Phonics真正成為英語教學的好助手。

參考文獻：

[1]Lorne，張婕.中小學英語教學與研究[J].2006，11.