基于智慧課堂的初中化學實驗教學設計

鄭有河

關鍵詞：智慧;智慧課堂;智慧教學;教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0170-02

國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者”。智慧課堂應該是以激發學生學習興趣為前提，以活躍學生思維為關鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實課堂。“智慧課堂”就是師生展示教學智慧和展示了“課堂”與“教學”的新內涵的場所。智慧教學可以是教師智慧地開展教學，利用智慧手段、發揮教師智慧開展教學。結合初中化學學科是以實驗為基礎的學科的特點，在學生初學化學課程時，非常渴望自己能夠早點接觸到實驗，因而在初中可以把化學實驗有機地融入到智慧的課堂和智慧的教學中。

1.重構課堂形式理解智慧課堂

（1）智慧課堂是基于知識學習的課堂，是知識與智慧并重的課堂。知識與智慧并重體現在教學實踐中就是要做到知行統一、手腦并用、聽做結合。智慧課堂不僅繼承了重視知識學習的優良傳統，同時還十分的重視學生的動手、實踐能力的提高。在課堂教學的過程中盡量的讓學生在活動、實踐、應用、創造中學習，做到活學活用、靈活運用，從而激發學生的創造力。

（2）智慧課堂是基于有效教學的課堂。雖然有效教學還存在許多值得深入研究的地方，但是目前有效教學在國內仍然受到普遍的認同，這是因為有效教學能夠很好的解決當前課堂教學中存在的一些問題。“智慧教學”是“有效教學”的揚棄和發展。智慧教學就是在繼承和發展有效教學，把有效性作為智慧教學的基本底線。智慧課堂不僅追求教學的真質量、真效益，還包括學生完善的人格成長，差異的知識建構和創新智慧的發展。

（3）智慧課堂是基于喚醒智慧的課堂。教學不是要堆積知識，而是要喚醒學生的智慧和人格。智慧的課堂應該是探究未知、活化已知、充滿生機。在智慧的課堂中，學生的興趣會得到激發，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現。在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。

2.實驗激發興趣啟迪學生智慧

為了響應化學“智慧課堂”的號召，在初中化學教學過程中加強實驗的學習顯得很有必要。主要是由于在化學實驗中能夠激發學生的學習興趣，同時化學實驗具有很多新奇的現象發生，這樣能夠較好地提高初中化學課堂教學的效率。初中化學是化學教學的啟蒙階段，因而需要重視學生對化學學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養，讓學生真正喜歡化學。在初中化學課堂教學多樣化教學的過程中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的過程中設置很多疑問，讓學生通過觀察實驗自己解決這些問題，使學生親自感受到化學世界的奧妙。尤其是在初中化學教學最初的幾次課堂教學中，不能讓學生死記硬背，這樣會影響學生學習化學的興趣。智慧教學要求教師在初中化學教學最初的幾次課堂中做一些有趣的演示實驗，如“清水變果汁”“燒不壞的手帕”等，以培養學生對化學的興趣。有智慧化學教學是為了讓學生在初次接觸到化學時就產生極強的興趣熱情和求知欲。對于初中的學生，在進入到化學課堂時，非常渴望自己能夠早點接觸到實驗，因而在初中化學課堂進程演示實驗時，讓學生參與到實驗中也是很有必要的。例如，在滬教版初中化學中有一節是講解“二氧化碳化學性質”的，這是做課堂演示實驗的代表，在演示實驗的過程中，可以讓學生自己向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，接下來觀察實驗現象，讓學生自己提出問題，即為什么石蕊試紙會變色，為什么澄清的石灰水變渾濁了？最后教師再對以上問題進行分析、解釋，這樣就能很好地完成教學任務，從而提高初中化學課堂教學的效率。

3.精心設計實驗培養學生智慧

以“再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應”為例進行課堂教學設計，從以下四個方面談一談如何打造初中化學智慧課堂。

3.1生活情境，引入課堂

展示一個氫氧化鈉（片狀）包裝，包裝袋上有如下標簽：工業用氫氧化鈉中含有碳酸鈉，可能來源于氫氧化鈉與二氧化碳反應生成。

設計意圖：氫氧化鈉和二氧化碳的反應是初中階段非常重要的一個反應，但上教版的初中化學教材中并未用實驗來探究該反應的發生，所以這節課顯得很有必要。但如果直接從氫氧化鈉和二氧化碳這個反應人手，會顯得比較空洞，脫離學生的實際生活，無法激起學生的學習興趣。所以在設計本節課時我采用生活中的真實情境一一工業氫氧化鈉中含有碳酸鈉這個事實引入本節課，一方面引起學生的興趣，另一方面也讓學生體會到化學是生活真實存在的，化學來源于生活。智慧的課堂需要引入生活化的內容，關注學生的現實生活，關注學生的學習興趣和體驗，讓學生在與生活的溝通中體驗。在知識與生活的融合中，學生既增長了智慧，也培養了情感、態度和價值觀。

3.2有效問題，貫穿課堂

本節課一共設計了以下4個問題：①若將二氧化碳通入足量的氫氧化鈉溶液中，那么你能從哪幾個視角證明2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O這個反應的發生？②你可以選擇哪些試劑檢驗碳酸鈉的生成？③你有哪些辦法證明實驗過程中二氧化碳、氫氧化鈉的減少？④如果向氫氧化鈉溶液中通人過量二氧化碳，產物還是碳酸鈉嗎？

設計意圖：教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，激發學生的思維，促進學生問題意識的形成。上述四個問題層層遞進，貫穿整個教學流程，使學生的思維一直處于活躍的狀態。學生通過對前三個問題的思考、交流、評價，不僅知道了從生成物的產生和反應物的減少這兩個視角證明氫氧化鈉和二氧化碳的反應，還初步掌握了證明碳酸鈉生成和二氧化碳、氫氧化鈉減少的方法。第四個問題是對學生思維的拓展和延伸，整節課雖然主要是圍繞NaOH與CO2發生化學反應展開，但當氫氧化鈉溶液中通人過量的二氧化碳時，產物并不是碳酸鈉，而是碳酸氫鈉。該問題的設置有利于將學生對化學反應的認識從定性化上升到定量化。

3.3探究實驗，點亮課堂

圍繞探究氫氧化鈉和二氧化碳的反應這個主題，本節課還可以設計了以下探究實驗活動：①用盡可能多的方法檢驗一瓶未知溶液中是否有碳酸鈉（學生分組實驗）。②檢驗反應物二氧化碳氣體壓強的減少。

設計意圖：化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗的課堂是缺乏探究的課堂。課堂中恰到好處的實驗設計不僅會將難理解的知識變得通俗易懂，還會集中學生的注意力，提高課堂效率，甚至有些精彩的探究實驗還能點亮整個課堂。本節課設計的分組實驗除了幫助學生理解可從反應物減少的角度證明反應發生外，還幫助學生鞏固了碳酸鈉的化學性質，而真正充滿探究味道的是接下來的四個演示實驗。

3.4歸納拓展，小結課堂

①可根據反應物、生成物的狀態變化來設計實驗方案。改進實驗裝置，通過一些明顯的實驗現象間接證明二氧化碳氣體能與氫氧化鈉反應。

②直接檢驗產物的方法：也可根據反應物、生成物的不同性質來設計實驗方案。

設計意圖：良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計課堂小結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。然而課堂小結并不是簡單地對知識進行粗略的概括，而是要將其系統化，將屬于同一范疇的知識點組織在一起，并在此基礎上進行相應的拓展延伸。本節課采用框架式結構對所學內容進行小結，有利于幫助學生將知識系統化，另外該小結在對知識總結的基礎上也對其適當的拓展歸納，實現了從特殊到一般的轉化，有利于學生掌握解決此類問題的方法。

智慧課堂應該是以激發學生興趣為前提，以活躍學生思維為關鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實課堂。通過本節課教學設計用真實的生活情境引入課堂，用層層遞進的問題貫穿課堂，用充滿探究意味的化學實驗點亮課堂，用恰當的方式小結提升課堂，真正貫徹落實了智慧課堂的“趣”、“活”、“實”、“智”，實現了將情境、問題、活動、教師行為四者有機結合。