基于統編教材“快樂讀書吧”板塊 培養低年級學生閱讀能力

路娟

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，統編教材在編排中將課外閱讀納入教材體制的“快樂讀書吧”板塊，而且貫穿了整個小學階段，極大地推動了閱讀教學的發展以及學生閱讀能力的提升。基于此，“寓教于樂，讓學生喜歡閱讀”“指導方法，讓學生學會閱讀”“創造平臺，讓學生感受閱讀”是提高低年級學生閱讀能力的主要策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;快樂讀書吧;學會閱讀;閱讀能力

隨著新課改的深入發展與完善，統編教材在編排中將課外閱讀納入教材體制的“快樂讀書吧”板塊，貫穿了整個小學階段，極大地推動了學生閱讀能力以及閱讀教學質量的提升。然而由于長期以來受電子產品、網絡的影響，學生出現了讀書難，難讀書的現象。如何改變這一現狀，提高小學生閱讀能力，我從“快樂讀書吧”出發，不斷實踐探索。形成了三步閱讀教學法，有效地激發了低年級學生的讀書興趣，幫助學生掌握了讀書的方法，培養了學生的閱讀能力。以二年級上冊“快樂讀書吧”——《讀讀童話故事》為例談談我的做法。

一、導讀課，寓教于樂，讓學生喜歡閱讀

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要牢牢抓住小學生的這一特征，通過利用有效的教學手段來，充分激發小學生的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上閱讀，進而更加自愿、快樂的投入到閱讀學習之中，并掌握一定的閱讀知識。

例如：在教學小學語文二年級上冊“快樂讀書吧”時，為了激發學生的閱讀興趣，并通過閱讀提高學生的識字能力，課堂上，首先利用多媒體為學生播放一段動畫視頻。如，動畫內容為：喜羊羊向懶羊羊說出“我聽美羊羊說你很懶，一點都不喜歡讀書”。懶洋洋伸了伸懶腰無精打采地說出：“我才不懶那，別聽美羊羊瞎說。”接著喜羊羊說出：“既然你這樣說，我那我考考你上次村長讓為我們上課時所講的內容吧。《沒頭腦和不高興》這本書的作者是誰？出版社是什么？”此時懶羊羊像啞巴一把，光眨眼睛不說話。然后，待學生的興趣盎然時，我再利用多媒體為學生出示《場景歌》這一篇文章，并帶領學生進行閱讀，在閱讀中和學生一起討論生字詞的識記方法，并向學生指出：“同學們可不能讓懶羊羊哪樣啊！要認真閱讀，下節課可要提問哦！”之后學生們紛紛興高采烈的開始了閱讀。這樣一來，能夠大大提高學生的閱讀興趣，使其真正喜歡上閱讀。

二、推進課，指導方法，讓學生學會閱讀

俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。這句話也適用于小學閱讀教學，教師只有指導學生掌握正確且高效的閱讀方法，學生才能夠真正學會閱讀，而不是為了完成閱讀任務而閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須要結合小學生的心理特征，以及認知能力來教授學生一定的閱讀技巧和方法，盡可能讓學生充分感受到閱讀的魅力與價值，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

例如：在《讀讀童話故事》的推進課上，我首先引導學生觀察“快樂讀書吧中給你介紹了哪些讀書的方法？”當孩子說出“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者。”以及“每次讀完書，我小心的把書收好，不把書弄臟。”這些是幫助學生養成良好的讀書習慣的，當學生發現之后，我及時的進行表揚，并且跟進提問：“你在讀童話故事的時候是怎么讀的，有什么好的方法和大家分享？”這個問題一拋出，激起了一石激起千層浪。有的孩子說：“我讀童話故事的時候，會看文中的插圖。”有的孩子說：“遇到不懂的詞我聯系上下文猜一猜就知道意思了。”有的孩子說：“我讀完故事會講給媽媽聽。”有的孩子說：“我讀故事的時候會邊讀邊想結局是什么？.......學生在交流中迸發出思維的火花，在學生已有方法的基礎上我進行歸納總結，并帶領學生閱讀一篇童話故事，讓學生感受方法的重要性，從而幫助學生將別人的好的讀書方法運用到自己的讀書過程中，享受交流的快樂，讀書的幸福。有法可依，將大大提高學生的閱讀質量。

三、活動課，分享成果，讓學生感受快樂

活動課的主要目的是分享課外讀書的成果。當學生讀了一段時間的童話故事之后，開展活動課，讓學生講自己讀的童話故事，既是對他們讀書的一種促進，也是成果的一種展示，更是對學生表達能力的一種挑戰。

活動課伊始對講故事的學生提出具體要求：1.講故事的時候要用普通話。2.態度要自然大方。3.聲音要適中，讓別人能聽清。4.可以加上適當的動作，幫助講故事。5.要把故事的內容講完整。對聽故事的學生也提出具體要求：1.聽別人講故事一定要安靜。2.聽的時候要專心，有問題，等講完可以提出來。3.如果你喜歡他（她）講的故事，用掌聲來表示。活動中，對學生的優點及時給予肯定和鼓勵，不足之處及時指出，抓住低學生愛表現的特點，激發孩子講故事的熱情，這樣的分享會讓更多孩子了解更多的故事。活動最后評選出“故事大王”頒發獎狀，學生在享受成功的快樂時，更加喜歡讀書。

綜上所述，要想從真正意義上提高小學低年級學生閱讀能力在很大程度上離不開教師的有效指導及有效的教學策略。因此，作為一名語文教師，應在教學實踐中不斷提升自身的專業能力，始終堅持以生為本的教學原則，通過精心設計教學策略來激發小學生的閱讀興趣，教會小學生正確的閱讀方法，并以有效的情景來引導小學生感悟閱讀，從而使小學生的閱讀能力得以全面發展與提高。

參考文獻：

[1]李荔.如何提高小學低年級學生的閱讀能力[J].西部素質教育，2018，4（12）：89+97.

[2]王娟. 如何提高低年級學生的閱讀能力[N]. 發展導報，2018-07-24（019）.