初中語文讀寫結合教學策略研究

莫莉卉

摘 要：新課程改革深入推進給初中語文教學工作者提出了更加全面、具體的要求，要求他們重視學生語文素養的提升。而讀寫結合是一種讓語文教學變得更加感性和生動的教學方法，是指在語文教學過程中把閱讀與寫作結合起來，達到以寫作引導閱讀、以閱讀充實寫作的方法。從初中教學實踐來說，教師在日常教學及作業輔導上都付出了大量時間和精力，然而在很多情況下卻不能達到理想的效果。所以，及時探討初中語文讀寫結合策略已是迫在眉睫。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;創新教學

初中階段的學生已經具備了一定的學習能力，但部分初中語文教師教學模式固化，對讀寫結合概念還沒有正確的認識，在閱讀與寫作之間的結合上也沒有足夠的重視，重視技巧教學和閱讀分析，忽視讀寫訓練和學生的情感體驗。由此可見，在初中語文課堂教學中“讀”與“寫”并不能均衡分配，這是導致學生閱讀與寫作能力提升困難的重要原因之一。面對這種情況，教師應積極創新，不斷將讀寫結合在一起。教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、創新教學理念，豐富教學方法

在長久的語文閱讀教學過程中，學生閱讀文章后感悟到其意義，卻很少有人能夠體會文章是借助何種方式使文本內容得到讀者的接受和認可的。圍繞相同的內容，不同的作家利用不同的形式呈現出來，其效果也是不同的，這充分體現出了形式的重要性。所以教師在教學時，要創新教學方法，根據內容及時調整方案，使學生貼近教材，充分感受文章內涵。

例如，在教學《春》這一課的內容時，教師可以對文中的一些重點句子進行講解，讓學生體會作者由盼春到繪春再到頌春的具體情感，學習寫作手法，了解寫作技巧，并引導學生進行仿寫練習，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡呦扔脭M人的手法，生動地表現出了大地春回，植物開始迫不及待地吐露新綠的動態景象，接著再分別寫山、水以及太陽“蘇醒”的情態，教師要讓學生在字、詞、句的分析中逐漸體會作者的感情。在語文課堂教學中，教師應立足于教材，帶領學生對文中的一些句子進行深入的分析，找準讀寫的結合點，有效地實施讀寫結合教學，從而拓展學生的寫作思維，激發學生的創作的動力和熱情，不斷提升學生的寫作能力。

二、培養隨筆習慣，鼓勵個性化寫作

為了能進一步提高學生的綜合素養，教師要提升學生的課外閱讀量，拓寬知識面，在平時寫作訓練中有意識地培養學生隨筆寫作的習慣，讓學生自主選擇內容和題材，表達自身的真情實感，鼓勵學生細心觀察和體會，積累生活經驗，促進學生形成良好的自主學習能力，養成良好個性。

例如，在學習《太空一日》這篇課文時，文中對航天員成功背后驚險古詩的描寫，有著深廣的意義與內涵，教師可以提醒學生學習作者是怎樣將航天員的沉著、勇敢、嚴謹淋漓盡致地表現出來的。教師還可以發散思維，讓學生以“翱翔”這一主題進行寫作，這個主題比較寬泛，因此在寫作之前，教師要鼓勵學生自主學習并找到適當范圍的寫作出發點。學生可以聯想到向往藍天與自由的勇敢精神，也能聯想人們在生活、學習中如何努力奮斗。教師要發揮自身的引導作用，可以將學生劃分為幾個小組，讓學生自主學習，鼓勵學生在小組合作學習的過程中表達自己的獨特見解。有同學聯想到了在天空自由飛翔的小鳥，以此為思路寫一個故事;也有同學由此想到了人們應該珍惜眼前的時光努力學習，為以后的翱翔做準備等。在自主學習的過程中，學生形成了寫作個性，提高了寫作水平。

三、結合社會熱點，重視積累性讀寫訓練

在教學實踐中，學生積累的相關知識、寫作方面的能力、和對于文本的理解都是來源于大量的課內和課外閱讀，因而如提取信息、概括大意、縮寫原文這樣的寫作形式在操作上具有簡便易行的特點。在閱讀和寫作課堂上，教師應引導學生經常使用積累性寫作這種形式，結合社會熱點，建立模仿教材、評價創新的堅實基礎。

與傳統的作文訓練相比，“小作文”的寫作形式比較靈活、自由，教師可以根據授課內容的特點及時安排學生進行寫作，甚至可以抽課上幾分鐘寫篇小短文。開展寫作的訓練途徑也是多樣的，例如，在學習了七年級上冊《皇帝的新裝》以后，可以根據結構安排，對故事的結局進行續寫。而且生活中，一條微博、一條說說、一則微信，都可以稱作小寫作。利用這種“小作文”的寫作形式，更易于被學生接受和保護寫作積極性，將寫作切實將寫納入語文教學中。另外，教師首先要對學生進行鼓勵、引導，鼓勵學生們做一個善于觀察周邊生活的“有心人”，引導學生們及時把有趣的課間生活，感動的家庭生活，多彩的街頭見聞，豐富的電視網絡，環境的變化隨時記錄下來。積累并豐富自身的寫作素材。

綜上所述，教師要關注語文閱讀和寫作兩方面彼此相互割裂的問題，使閱讀和寫作兩個板塊的教學均衡發展、可持續發展。這樣可以使學生的閱讀水平得到提升，增強學生的閱讀質量，提高其閱讀效率，也可以提供給學生豐富的寫作素材，增強學生的寫作能力，使得學生在情感上和思想上得到一定的提高。

參考文獻：

[1]王俊芳.初中語文讀寫結合教學研究[D].南京師范大學，2017.

[2]楊繼平.初中語文閱讀和寫作有效結合研究[J].學周刊，2019（19）：120.