核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略研究

陶海霞

摘? 要：新課改要求下的學(xué)校教育的重心不僅僅在于教材科學(xué)知識的傳播，更重要的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升，為社會培養(yǎng)全面型、實(shí)踐型高素質(zhì)人才。在初中生物課堂教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。利用一切可以利用的教學(xué)資源創(chuàng)建生活化情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物課堂的高效性。本文通過探究新課改背景下初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而從情境教學(xué)、分層教學(xué)、合作探究等三個層面深入探究初中生物課堂教學(xué)高效性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂;策略探究

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物課程是初中階段性教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的基本學(xué)科組成。但是由于初中階段課業(yè)繁重，科目較多，生物課程教學(xué)受到功利性教學(xué)思維影響，教學(xué)局限性大于靈活實(shí)踐性，課堂教學(xué)情況也不甚理想。

首先，教師教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和功利性教學(xué)目標(biāo)影響根深蒂固，嚴(yán)重忽視素質(zhì)化教育教學(xué)根本意義。一方面過于強(qiáng)化教師教授知識的角色定位，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識較差，總是被動接收教師課堂教授的知識，對于知識的積累沒有自主選擇性和積極的探索性，缺乏主動思考，更不會總結(jié)有效地學(xué)習(xí)方法，沒有形成完整系統(tǒng)的知識框架，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的課堂互動性差，刻板而沒有生機(jī)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。學(xué)生學(xué)習(xí)思維受限，不會主動發(fā)散思維和聯(lián)想學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)動力不足，被動學(xué)習(xí)效率較差。最后，初中生物教師忽視實(shí)驗(yàn)探究課程的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是簡單地停留在教師演示教學(xué)階段。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的省略，失去了實(shí)驗(yàn)探究課程的意義和根本目的，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

其次，從學(xué)生角度來說，初中階段學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此學(xué)生對于生物學(xué)理科的學(xué)習(xí)往往不能投入過多的精力和時間。加之生物知識又具有一定的抽象性，學(xué)生思維邏輯能力和空間想象能力不足，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的增加、知識掌握和積累的滯后性，進(jìn)而使學(xué)生快速失去學(xué)習(xí)興趣。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的生物課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，更有甚者導(dǎo)致學(xué)生排斥和抵觸心理的形成。

二、初中生物高效課堂構(gòu)建策略

所謂課堂教學(xué)高效性指教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)實(shí)踐，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，保障學(xué)生對于學(xué)科知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的掌握的前提下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)高效性。要保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，教師首先要做到深度理解新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理安排課堂教學(xué)時間和教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)全面性。其次，教師要不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性。最后，要重視學(xué)生個性化培養(yǎng)，加大探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的比重，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，以提高能力為目的。

（一）情境教學(xué)，激發(fā)興趣

受到初中階段學(xué)生心理特征和性格特點(diǎn)的限制，初中生物教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生課堂的關(guān)注度和積極性培養(yǎng)，良好的趣味十足的教學(xué)環(huán)境往往能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，核心素養(yǎng)要求下的初中生物課堂教學(xué)要求教師及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念重知識傳播，忽視素質(zhì)培養(yǎng)的狀態(tài)，擺脫刻板無趣味性的教學(xué)氛圍，從根本上改變教育觀念，深度契合教學(xué)改革理念，提升專業(yè)能力。利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活化的課前導(dǎo)入中快速找到自己在課堂中的角色定位，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）分層教學(xué)，尊重差異

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教學(xué)觀念影響下的生物課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，使因材施教和以人為本的教學(xué)觀念實(shí)踐過程中受到阻礙。核心素養(yǎng)要求下的新型教學(xué)理念弱化教師在課堂教學(xué)中的角色定位，充分尊重學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，變被動為主動，同時在學(xué)習(xí)態(tài)度上也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，全面保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使每一個學(xué)生都能從生物課堂實(shí)踐中找到樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（三）合作學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐

在日常課堂教學(xué)過程中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)時間，利用多媒體和教學(xué)方案設(shè)計，將課時知識框架和重難點(diǎn)展示出來。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，幫助學(xué)生快速掌握教材知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。之后，教師可以安排小組學(xué)習(xí)探究，教師將課堂中的問題分派給小組討論探究，在實(shí)驗(yàn)中也可以安排小組合作實(shí)驗(yàn)不同的生物原理。這樣既能充分利用課堂時間，也能高效完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)在初中整體教學(xué)階段占有重大比重。核心素養(yǎng)理念要求初中生物課堂教學(xué)模式改革刻不容緩。教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生年齡階段心理和接受差異的情況下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)置課前情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極組織課內(nèi)外分組合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)的高效性。

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