多練、多寫、多感受，回歸小學語文教學的本質

陳冬梅

摘 要：語文教學的開展最為重要的便是本質的回歸，只有讓學生的語文素養不斷提升，才能夠讓語文思想和精神滲透到學生思想之中，才能夠讓學生感悟語文學習的真諦，具體的回歸小學語文教學的本質的教學要給學生機會去多練、多寫、多感受，讓小學生能夠從小就愛上閱讀、愛上中國文學。 本文對小學語文教學的本質進行了解讀，提出了回歸小學語文教學本質的措施。

關鍵詞：小學語文;教學本質;多寫;對練;多感受

在現代教育轉型的關鍵時期，很多語文教育工作者都對語文教學的理念和方法進行全方面探索，一系列新的教學理論和教學方法層出不窮。但是，無論何種教學模式都應該以語文教學本質為主，避免因為過于追求教學創新，而使得語文本質無法落實。本文對小學語文教學的本質進行了解讀，提出了回歸小學語文教學本質的措施。

1.小學語文教學的本質解讀

從本世紀初到現在，語文教學在新課改的背景下也進行著大刀闊斧的改革，其基本特征是：指導思想上，為扭轉愈演愈烈的應試教育，不加細嚼地全盤借用西方現代教學理念，將教學過程定義為師生之間的交往互動。可以說，新課程改革帶來了語文課堂的革新，但是由于有些教師對于新課程改革的理解不恰當，就使得語文教學過于嘩眾取寵，失去了語文教學的本質。語文教學的本質就是要讓學生學會中文表達方式，愛上文學，學會用自己喜歡的方式、正面的思想去解讀文學作品，豐富生活空間，繼承我國傳統文化的優良傳統，確保將這種優秀文化傳承與發展下去。目前，過于強調語文的應試教學，使得學生個人對于閱讀的理解從“一千個哈姆雷特”變成了“千篇一律”。只有從小學階段開始，回歸語文教學的本質，教師才能夠更為地落實語文素質教育。

2.回歸小學語文教學本質的措施

2.1多練

回歸小學語文教學的本質就是要多組織學生進行語文練習，在練習之中能夠更好地鞏固語文學的基礎知識，讓學生在小學階段能夠靈活運用語文的基礎知識，進行簡單的表達和理解。例如：在教學《我們的奇妙世界》的教學過程中，教師設計的習題內容應該包括字詞、句子和閱讀理解三方面。而且，習題訓練的內容應該考慮到小學生的年齡特點，側重于去進行字詞方面的訓練，諸如：“翩翩起舞”的 “翩”讀 piān ，不讀 shān。;“誘人”的“誘 ”讀 xiù，不讀 yòu 。雕飾本文指櫻桃表面光滑潤澤。其次，練習的設計應該，基于“教”“練”相融的語文課堂練習入手，設計時應做到認準時機、依托文本，確保練習與講解能夠實現“精講多練”的基本格局。具體做法可以在每節課后十分鐘內都設計相應的課內練習活動，這樣的設計讓學生能夠更好地針對小學語文的基礎知識，避免出現知識遺漏。還需要設計專門的練習課，在練習題上面讓學生針對性地進行專項訓練，例如：閱讀專項訓練、句子專項訓練、古代詩詞專項訓練等。專項的訓練讓學生對于某一方面的語文知識理解認知更為強化，確保語文學習任務能夠得到更好的落實。

2.2多寫

從語文學習的角度說，三個維度是一個整體，情感態度價值觀寓于知識能力的學習之中，而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。教學目標要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的。小學語文要回歸教學的本質就要多進行書寫訓練，如今小學生書寫已經設計了專門的書法課，但是語文課堂上還是要堅持進行書寫訓練，保證每一名小學生都能夠掌握基本的筆順、結構設計等。由于新課程改革的創新發展，很多教師更多的精力放到了設計課堂游戲、多媒體設計等方面，忽視了書寫過程中的基本筆順、寫法方面的教學與反復訓練。其實，要寫好字，筆順規則不可忽視，筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關書寫的流暢和美觀，以及以后的查字典。如果忽視書寫教學，那么任何有趣的教學模式都是嘩眾取寵的，是不可取的。教師應該回歸教學本質，讓學生有更多的機會進行書寫訓練。為了激發學生的書寫興趣，教師可以進行書寫規范的比賽，每日都評比出最為優秀的書寫字體等。總之，指導學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業的需要，也為今后學習和工作打下良好的書寫基礎。另外，語文教學的核心任務就是語言文字的運用，“積累字詞、品味語言、感悟內容、學習寫法”都是語文的本真，教師必須要讓學生多進行“寫作”的訓練，多寫出自己的感受、自己的感悟，從文本來出發讓學生學會感受生活、感受優秀的思想境界等，從閱讀與寫作相結合的角度出發，追尋一種本真的教學境界，期待與兒童的精神相遇。例如：人教版小學語文課本上有很多寫作訓練的內容，但是教師還是要以這些內容的形式為主線，自己設計一些寫作訓練的要求，從學生的生活感受出發，以書信、讀后感、日記等形式，讓小學生學會記錄生活，學會用寫作的形式來表達自己的內心感受。總之，小學語文作文教學寫作是語文教育中非常重要的一部分內容，它不但可以表現出人的情感，同時還可以反映出人的語文綜合能力。寫就要以寫漢字、寫作為主線，進行多元化的訓練，實現語文本質的回歸。

2.3多感受

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。”這一點要求與語文本質化教學的理論是相一致的。首先，為了實現閱讀的個性化教學，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。其次，語文學習的本質包括要讓小學生愛上閱讀，所以教師應該在課堂上給學生更多的自主感受的空間和實踐。具體做法就是要在課堂上留有充分的時間，讓學生能夠針對閱讀文本各抒己見。例如：《威尼斯的小艇》的教學，有些教師就讓學生形式化地進行討論學習，然后回答老師的幾個問題之后就由教師進行講解，這樣的教學模式是忽視學生的閱讀感受的。回歸教學本質的方式則是先讓學生自己閱讀《威尼斯的小艇》，然后寫下自己閱讀后的感受，具體的感受內容應該讓學術寫出：自己特別喜歡的句子;閱讀后感覺文章傳遞了什么樣的情感;自己是否喜歡文章之中的某人、某物、某種情境、場景等。這樣就能夠把語文教學從“課堂中心、教材中心、教師中心”中解放出來，將死氣沉沉的教師單一講授變為快樂、對話、開放、生動和探究性的語文課堂，真正“直面文本、直面語言、直面人的心靈、直面人的生命”。 其次，教師在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀，所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。例如：在教學《晏子使楚》的過程中，教師就要讓學生在閱讀過程中自己繪制“知識樹”，將晏子使楚的過程中出現的幾次危機和解決辦法都整理在知識樹上。這樣的學習模式下，學生就會更好地理解怎樣對閱讀文本的線索進行整理，進而提升閱讀能力。即使是學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養才會不斷得到提高。

綜上所述，語文教學的開展最為重要的便是本質的回歸，只有讓學生的語文素養不斷提升，才能夠讓語文思想和精神滲透到學生思想之中，才能夠讓學生感悟語文學習的真諦，具體的回歸小學語文教學的本質的教學要給學生機會去多練、多寫、多感受，讓小學生能夠從小就愛上閱讀、愛上中國文學。

參考文獻

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