重視知識講解，提升高中數學微課教學效率

崔寶輪

摘 ?要：伴隨著新課改政策要求的不斷深入，高中數學教師對于學生學習數學知識的質量要求也在逐漸提升。為了能夠切實優化學生對于數學知識的認知水平，需要教師本著提升學生知識理解水平的原則，引入微課教學的方法進行教學指導，從而切實提升學生對于數學知識點掌握程度。在指導學生學習數學知識的教學過程中，教師需要綜合考量學生的學習興趣，制定最佳的微課教學發難，切實提升學生的數學知識理解水平。

關鍵詞：高中數學;知識講解;微課，教學效率

在教授學生學習數學知識的過程中，教師應當重點關注學生的學習偏好和學習習慣，進而為學生篩選最佳的教學方法，引入微課教學的內容，幫助學生有效理解數學知識的內涵。為此，教師需要從預習工作出發，培養學生的學習興趣。而后指導學生進行課堂習題的更正，借助微課進行講解。課后指導學生進行相關數學問題的回顧，引導學生自查自糾。最終在考試之前幫助學生綜合復習，為學生點撥相關知識難點。

一、重視課前預習，使用微課培養興趣

教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要培養學生的學習興趣。因為在教師看來學生學習數學知識需要有一個極佳的內在驅動，這樣學生才會真正深入學習數學知識內容。故而，教師需要在課前進行相應的數學知識預習拖動，結合微課的教學內容指導學生進行相關問題的分析。從而有效激發學生的學習興趣。因為相關的微課視頻能夠立體化、形象化提升學生對于相關數學知識內容的理解水平，所以反映到學生學習數學知識期間，會對相應數學問題產生濃厚的學習興趣。結合教師的課前知識引導，學生能夠真正理解實際的問題核心，在相關視頻內容的引導下，切實提升了學生的知識理解水平。

例如，教師在指導學生學習關于“等差數列求和”的知識時，就可以結合相關的微課視頻，為學生營造相應的學習氛圍，使得學生的學習興趣被有效的激發出來。教師通過故事化背景為學生引出“高斯算法”的實際應用，指導學生探究生活中類似情形的實際應用。結合相應的故事化教學，教師能夠幫助學生大致理解關于基礎性等差數列的計算方法。通過教師的微課教學預習演繹，能夠極大程度上提升學生的知識認知水平，并培養其數學學習主動性。因此，教師在明確微課教學法之后，應當為學生展示相應的微課預習視頻，激發學生的數學學習探究興趣。

二、進行錯題訂正，結合微課知識講解

教師在指導學學習相關數學知識的過程中，需要針對學生的實際情況，進行整體性的分析和梳理。學生在課堂上出現解題出錯的狀況在所難免，為此需要教師能夠切實提升學生的知識認知水平，指導學生最佳的改正思路。故而，教師為學生播放相應的微課視頻，指導學生如何解決相應的數學問題。因為在教師看來，數學問題核心知識的講解，需要學生能夠及時進行錯誤的改正，調整自己思考問題的方法。因此，教師需要帶領學生展開錯題的糾正和反思，通過微課的教學內容，對教師的教學和學生的錯誤反思展開相應的考核。通過針對學生普遍犯錯的問題進行微課講解，有效提升了學生知識認知水平，和學生學習微課的熱情。

例如，教師在指導學生學習“古典概型”與“幾何概型”的知識時，學生經常會混淆相關問題的適用判斷方法。因此，學生在解決相關問題時，會經常出錯，造成不必要的失分。為此，教師指導學生觀看微課的視頻內容，引導學生綜合分析自己的思路錯誤。再有學生計算“排列組合”的過程中會混淆具體的應用方法，教師應為學生講解實際的“排列”是需要考慮順序問題，對應“組合”便不需考慮具體的順序。通過教師指導學生針對自己的錯誤進行訂正，使得學生能夠對數學知識的理解更加充分，從而有效提升了學生的知識理解水平。

三、課后內容回顧，按照微課自習糾錯

學生學習數學知識之后，需要對所學內容進行復習回顧，從而有效提升自己對于相關知識的認知水平。為此，教師應當重點關注學生的課后知識復習和理解，通過為學生布置課后習題作業，有效提升學生的知識認知水平。因為學生在學習數學知識之后，難免會有知識點的遺忘和理解不清晰的問題發生。故而，教師需要從現實的角度出發，進行整體性的微課教學復習，用以提升學生的數學知識理解。

例如，教師為學生布置復習關于函數的知識內容時，其中有這樣的題目：函數f（x）=x2+ax+b在區間[0，1]上的最大值是M，最小值為m，求M-m的值為多少？教師為學生布置這樣的問題，需要指導學生理清[M，m]和[a，b]的函數關系。為此，學生可以結合相應的微課知識講解，進行相關圖形和知識點的理解。故而，學生繪出實際的函數圖像可理解其中參數a和b的實際作用。參數僅僅決定了圖像的位置，改變a圖像左右平移，改變b圖像上下平移。學生通過微課視頻的演示，可以直觀了解函數圖像的變化過程。通過這樣的教學回顧，能夠有效提升學生的知識認知水平，并指導學生自習糾錯。

四、考前綜合復習，點撥學生知識難點

教師在日常教學觀察中發現，越是臨近考試之前，越是有很多學生進行復習突擊。但是，這些學生只是一味的多練習數學題目，而非理解其中的題目知識點。為此，教師需要依照微課知識內容的講解，指導學生進行相關知識點的學習，從而有效提升學生的數學知識理解水平。

例如，教師在指導學生學習立體幾何的知識時，需要指導學生多樣化正確求解二面角的方法。因此，需要教師從現實的角度出發，為學生播放關于立體幾何求解二面角的視頻，用以指導學生掌握正確的解題方法。教師在指導學生考前復習時，需要告知學生一旦不能夠建立立體直角坐標系之后，就需要學生通過對立體幾何圖形進行細致的觀察，從而有效提升學生的空間思維建模能力。結合微課視頻的方法演示，學生能夠有效提升自己對于相應構建二面角方法的理解水平。

綜上所述，教師在指導學生學習高中數學知識的過程中，需要借助微課的幫助，盡可能提升學生的數學學習興趣，促進學生知識理解，改善學生糾錯水平，并為學生點撥知識難點，最終有效提升學生的數學知識理解水平。

參考文獻

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